지리교육과정의 성취목표와 국가수준학업성취도 평가의 평가목표의 비교분석: Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여

Abstract

Bloom의 교육목표 분류학은 분류 기준의 모호성, 불명확한 유목의 심리학적 속성, 위계 구조의 불일치와 같은 몇몇 단점들과 현실적 한계들로 인해 비판을 받아왔다. 이에 따라 Bloom의 신교육목표분류학이 고안되었으며, 이미 외국에서는 신교육목표분류체계를 교육 목표 설정, 교수 과정, 평가의 단계에 적용하고 있다. 따라서 신교육목표체계를 이용하여 지리 교육과정에서 제시하고 있는 성취목표와 학업성취도 평가의 평가목표를 분석하는 것은 교육의 과정에서 목표가 올바르게 설정되었는지, 평가가 설정된 교육 목표의 성취를 평가하고 있는 있는지 확인하는데 유용하다. 신교육목표체계를 이용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 지리 교육과정은 지식의 차원에서 ‘사실적 지식’을 주로 다루고 있으며, 지리 교과의 특성을 살릴 수 있는 ‘절차적 지식’의 비중은 낮다. 인지과정 차원에서는 ‘이해하다’가 주로 제시되어 있다. 둘째, 학업 성취도 평가 문항은 지식의 차원에서는 ‘사실적 지식’,‘개념적 지식’이, 인지과정 차원에서는 ‘기억하다’가 높은 비율로 제시되었다.