Культурологические практики в образовании: конструктивный потенциал интегрированного урока

Abstract

<p>В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов становится актуальным освоение интегративного подхода как одного из феноменов культурологических практик в образовании, ознакомление с его основными принципами и сущностью. Потребность в новых образовательных технологиях, инновационных приемах и методах, используемых в рамках интегративного обучения, обусловлена объективной необходимостью совершенствования профессионально-педагогических компетенций учителей. Интегрированные уроки также позволяют сформировать у учащихся целостное и вместе с тем многоуровневое представление о мире.</p><p>В статье представлен пример: алгоритм работы по планированию и организации интегративного урока по теме «М. П. Мусоргский. Сюита “Картинки с выставки”. Десятая (финальная часть) сюиты “Богатырские ворота. В стольном городе во Киеве”». Автор показывает, что данная тема с привлечением учебного материала по истории, обществознанию, а также дисциплин предметной области «Искусство» позволяет взаимосвязанно не только раскрыть мир художественных образов, но и обратиться к актуальным проблемам современной социокультурной действительности.</p><p>Автор делает вывод о том, что урок, построенный на межпредметной интеграции разноуровневых и разнопредметных знаний в образовательном пространстве модернизирующейся школы, предстает конструктивным вариантом систематизации учебного материала. В контексте интегрированного урока по-новому раскрывается функциональная роль педагога, который выступает в роли не столько транслятора знаний, сколько фасилитатора — помощника и наставника.</p>