School Inclusion Policy Research Articles

AMAZONIA AMAPAENSE AND SCHOOL INCLUSION: CHALLENGES AND PERSPECTIVES OF STUDENTS TARGET AUDIENCE OF SPECIAL EDUCATION IN FULL-TIME SCHOOLS

This study investigated the implementation of school inclusion policies for students who are the target audience for special education in full-time schools in the Amazon region of Amapá, highlighting the main facilitators and barriers in this process. The research method is based on documentary research of primary sources, in a qualitative approach, focusing on public policies available at the State Department of Education (SEED) of Amapá. The data sources for this study included various documents, such as Pedagogical Plans, reports on specialized educational services (AEE), guidelines and public policies implemented by SEED-AP, as well as reports and questionnaires available at the management of implementation of full-time schools of SEED-AP. Data collection involved three stages: identification of documents on inclusion in full-time schools, access through requests and public platforms, and qualitative and quantitative analysis with descriptive statistics to summarize the information. The results indicate that, despite advances in public policies, the implementation of school inclusion faces significant challenges, such as the lack of adequate infrastructure, the shortage of trained professionals, and the absence of formal diagnoses of architectural barriers. Furthermore, the inequality in the distribution of resources accentuates regional disparities, limiting access to inclusive education in more isolated areas. It is concluded that, in order to achieve full and effective inclusion, it is necessary to strengthen the continuous training of professionals, improve school infrastructure and promote an equitable distribution of resources. The research suggests replicating effective inclusive practices identified in outstanding schools in the region.

The professional ideal of a management team in school inclusion policies in Chile

Resumen El objetivo de este artículo es reportar los resultados de un estudio documental sobre el ideal profesional de equipo directivo que prescriben las políticas de inclusión en el emblemático caso de neoliberalismo chileno. Para ello se analizaron 19 textos oficiales (2011–2021) mediante la técnica del análisis de discurso con la herramienta analítica de repertorios interpretativos. Los resultados destacan la figura de un equipo directivo altamente demandado y responsable por el rendimiento académico de las escuelas, con foco en la cobertura curricular, en la protocolización de la inclusión y en la gestión de una participación escolar centrada en el adulto. El ideal profesional que se construye en las políticas de inclusión plantea implicancias, posibilidades y limitaciones que merecen ser discutidas en función de liderar escuelas inclusivas.

Attitudes Towards Disability and Burnout among Teachers in Inclusive Schools in France

ABSTRACT Western countries have placed a lot of importance on school inclusion policies in the last decade. Strong promotion of these policies encourages teachers to express egalitarian attitudes and behaviours towards all students. However, at the same time teachers may experience feelings of discomfort because of perceived difficulties and powerlessness in implementing the inclusion policy. The discrepancy between what teachers say and their internal discomfort can lead to burnout. The aim of this study was to test the relationship between a teacher’s implicit and explicit attitudes towards disability and burnout. To this end, we used explicit self-reported measures of attitudes and burnout, and a specific paradigm to assess implicit attitudes towards disability (disability-IAT). Results showed that implicit attitudes were significantly more negative than explicit attitudes. The more positive the explicit attitudes, the less the individuals experienced exhaustion, whereas the more negative the implicit attitudes, the more exhausted the respondents felt. These results suggest teachers need to internalise positive feelings about inclusion to protect themselves against risks of emotional exhaustion.

O coordenador pedagógico enquanto articulador de uma educação inclusiva: dos documentos legais às práticas educativas

A mudança na ótica de integração para uma educação inclusiva dá-se a partir do reconhecimento da educação enquanto um direito de todos estabelecido pela Constituição Federal de 1988. Porém, apesar de garantida na lei, a inclusão de alunos com deficiência ainda é um desafio. Este artigo buscou discutir alguns caminhos para que esta inclusão seja efetivada. Para isso destacamos a importância do conhecimento de dois marcos regulatórios relativos à política inclusiva pelos agentes escolares: a Convenção da Guatemala (1999) e a Lei Brasileira de Inclusão (LBI/2015). No primeiro momento é feito um breve histórico da política de inclusão escolar e a importância da Convenção da Guatemala e da Lei Brasileira de Inclusão na legislação educacional inclusiva no Brasil; discutimos o papel do coordenador pedagógico como agente mobilizador e articulador de práticas pedagógicas inclusivas na escola e propomos ações para a implementação da inclusão no ambiente escolar. O estudo foi elaborado a partir de produções teóricas importantes e recentes de pesquisadores que estudam essa temática. A pesquisa é bibliográfica e documental com abordagem qualitativa. Para embasar a pesquisa utilizamos como aporte livros, artigos acadêmicos, legislação e dissertações acerca da inclusão escolar da pessoa com deficiência. A partir do estudo realizado, podemos concluir que a inclusão requer desde o conhecimento dos dispositivos legais à implementação de práticas educativas inclusivas para que se elimine a distância existente entre as leis e as ações no processo de ensino.

Formação docente e educação de surdos no Brasil: desafios para uma proposta educacional bilíngue

From a documental analysis, this paper aims to systematize, discuss and problematize the investments made in teacher education for deaf education. The research considers the 20 years since the publication of the document “The education the deaf want”, written by representatives of the deaf community in the meeting held before the Fifth Latin-American Congress of Bilingual Education in 1999. The main argument is grounded on the understanding that investments in deaf education, for excellence, are practices of government acting differently on subjects’ lives. From the analysis of data on investments in teacher education for deaf education, it is possible to perceive a ricochet effect. Even though the policies reckon the demands of the deaf community and the deaf subjects’ linguistic and cultural differences, they enforce the school inclusion policy. In other words, they rebound on the bilingual educational practices provided by the school inclusion policy. Hence, regarding the demands of the deaf community for respect for their difference, State investments seem to be increasingly strengthening the need for school inclusion.

Inclusão escolar na Itália e no Brasil: proximidades e distâncias na política educacional

This paper presents a research that addresses fundamental themes for school inclusion in Brazil and Italy. The study aims to analyze the policies of school inclusion, identifying proximity and distances in these processes and in both contexts. In Italy, since the 1970s, there have been political movements for school inclusion, resulting in an education system in which pedagogical, normative and social devices interact from an inclusive perspective. In Brazil, progress on public inclusion policies has been recognized since the late 1990s.Based on the premises of qualitative research, the bibliographic study was developed through a broad survey that involved academic texts and normative documents. The theoretical bases refer to systemic thinking, in articulation with the productions of Gregory Bateson (2001), Humberto Maturana and Francisco Varela (1995). In addition, there was a broad search for studies on school inclusion policies produced in the two analyzed contexts. For the analysis, three fundamental approaches were established: school inclusion policies, teacher education and pedagogical practices. These dimensions are identified in their temporal variability and their specific guidelines as fundamental in triggering, sustaining and qualifying inclusion in both countries.

Bebês com deficiência no Brasil: um olhar a partir dos programas governamentais e pesquisas nacionais

Este estudo objetivou mapear programas governamentais e a produção científica brasileira sobre as políticas públicas de inclusão nos três primeiros anos de vida. O levantamento dos programas ocorreu através dos sites dos Ministérios da Educação, Saúde e Desenvolvimento Social, já da produção científica através de uma revisão de teses, dissertações e artigos. Conclui-se que tanto os programas quanto a literatura direcionam pouca atenção específica à criança de zero a três anos com deficiência. A Assistência Social mostrou-se como o setor que mais tem investido na proposição de programas para este público, já a Educação aquele que mais tem publicado estudos no campo, predominantemente sobre políticas de inclusão escolar. Ressalta-se a urgência da proposição e avaliação de políticas públicas intersetoriais para essa população, que visem a inclusão de forma mais abrangente, proporcionando bases favoráveis para o desenvolvimento do bebê e da criança pequena.

Distorção idade-série de estudantes paulistas com e sem necessidades educacionais especiais

<p>O estudo visou a analisar a distorção idade-série de estudantes paulistas da educação básica, comparando-se aqueles designados como público-alvo da educação especial (PAEE) em relação aos demais. Os dados foram extraídos do Censo Escolar, com amostra segmentada de estudantes de 48 cidades paulistas, no período histórico de 2008 a 2014, considerando-se o ano de nascimento e a série do estudante. Os resultados evidenciaram, em relação ao PAEE, entrada tardia na educação infantil, proporção muito mais elevada de distorção idade-série concentrada já nos anos iniciais do ensino fundamental, e falta de evolução nesses indicadores ao longo da série histórica dos sete primeiros anos de vigência da política de inclusão escolar. Conclui-se que é preciso avançar para que, mais do que uma carteira em uma classe comum, o país assegure de fato o direito à educação para o público-alvo de educação especial e torne suas escolas mais inclusivas.</p><p><strong>Palavras-chave</strong>: Educação Especial, Defasagem Idade-Série, Estatística da Educação Especial, Censo Escolar.</p><p> </p><p><strong>Distorsión edad-año escolar de estudiantes de São Paulo con y sin necesidades educativas especiales </strong></p><p>El estudio tuvo el propósito de analizar la distorsión edad-año escolar de estudiantes de São Paulo de educación básica, comparando los designados como público-objetivo de la educación especial (PAEE) a los demás. Los datos se obtuvieron en el Censo Escolar, con una muestra segmentada de alumnos de 48 ciudades de São Paulo, en el periodo histórico de 2008 a 2014, considerándose el año de nacimiento y el año escolar del estudiante. Los resultados pusieron de manifiesto en relación ao PAEE un ingreso tardío en educación infantil, proporción mucho más elevada de distorsión edad-año escolar concentrada ya en los primeros años de educación fundamental, y falta de evolución en estos indicadores a lo largo de la serie histórica de los siete primeros años de vigencia de la política de inclusión escolar. Se concluye que hay que avanzar para que, más que un asiento en una clase común, el país con efecto asegure el derecho a la educación al público-objetivo de educación especial y haga que sus escuelas sean más inclusivas.</p><p align="left"><strong>Palabras clave:</strong> Educación Especial, Desfase Edad-Año Escolar, Estadística de la Educación Especial, Censo Escolar.</p><p align="left"> </p><p><strong>Age-grade distortion of students from São Paulo with and without special educational needs</strong></p><p>This study aimed to analyze the age-grade distortion of basic education students from the state of São Paulo, comparing the target population of special education (PAEE) to the others. The data were collected from the School Census, with a quota sample of students from 48 cities in São Paulo, in the historical period from 2008 to 2014, considering the student’s birth year and grade. In relation to the PAEE, the results showed a late entry into early childhood education, a much higher proportion of age-grade distortion concentrated already in the initial years of basic education, and a lack of evolution in these indicators along the historical series of the first seven years of the school inclusion policy. It can be concluded that there is a need to move forward so that, more than simply providing a desk in a regular classroom, the country can effectively ensure the right to education for the target population of special education and make its schools more inclusive.</p><p align="left"><strong>Keywords:</strong> Special Education, Age-Grade Distortion, Statistics of Special Education, School Census.</p><p> </p>

Incluir, comparar e competir: serviços de avaliação externa em larga escala e inclusão escolar

Em um mesmo contexto escolar coexistem políticas educacionais com diferentes ênfases, como é o caso das políticas de inclusão escolar dos alunos público-alvo da educação especial e as políticas de avaliação externa em larga escala. Nesse trabalho, ao explorarmos dados sobre a utilização de pacotes de serviços privados que envolvem avaliação externa em larga escala para os sistemas de educação municipal no estado de Santa Catarina e sua relação com proposições de educação inclusiva, apresentamos os resultados parciais de duas investigações e damos atenção à utilização desses recursos como mecanismo de tradução das políticas de avaliação da educação e suas implicações para a construção de uma educação inclusiva. Os dados aqui apresentados foram coletados a partir de diferentes fontes de informação como: matérias da mídia local, documentos legais de contratação desses serviços e também contato direto com as prefeituras para identificar a existência desses serviços no município. O paradoxo criado entre propostas que elegem a competição e a comparação como elementos-chave em detrimento do necessário reconhecimento das diferenças entre sujeitos, é um dos focos de reflexão apresentados no texto e são postos em cena para discutir as implicações desses serviços na educação pública municipal.

Inclusion in education, occupational marginalization and apartheid: An analysis of Chilean education policies

ABSTRACTThis case study discusses the implementation of the Chilean school inclusion policies and their relationship with occupational injustice, from the perspective of post-structural ethnography and governmentality studies, as well as through a political discourse analysis. Within a neoliberal education setting ruled by the rationality of accountability, issues remain in the ontology of deficit, on the one hand, and in associated technologies including evidence and diagnostic, on the other. The interest of the revealed government mindset lies on resource effectiveness, where the prevalence of economic discourses establishes a productive relationship with inclusion discourses. We argue that this hegemonic rationality has maintained a seldom questioned influence over normality/difference discourses based on which educational practices are built, resulting in marginalization and occupational apartheid.

Indicadores educacionais de matrículas de alunos com deficiência no Brasil (1974-2014)

<p>O uso de dados estatísticos foi por algum tempo preterido por parte da literatura educacional. Ciente desse movimento, este trabalho propõe-se a analisar a utilização de indicadores educacionais para conhecimento da realidade desse campo. São apresentados e analisados indicadores educacionais referentes a matrículas de alunos da Educação Especial no Brasil entre 1974 e 2014. Os dados são estudados sob uma perspectiva crítica, em interlocução com a literatura da área. O texto questiona a forma como tais informações têm sido usadas, em especial pelo Governo Federal, como demonstrativos dos avanços da política de inclusão escolar. Conclui-se que tais indicadores necessitam ser articulados a uma leitura que considere os impactos das ações dos governos, além de ter como interlocução dados e pesquisas que propiciem diferentes leituras.</p><p><strong>Palavras-chave:</strong> Educação Especial; Indicadores Educacionais; Políticas Educacionais; Indicadores Sociais.</p><p> </p><p><strong>Indicadores educacionales de matrículas de estudiantes con discapacidad en Brasil (1974-2014)</strong></p><p>El uso de los datos estadísticos fue por algún tiempo desconsiderado por parte de la literatura educacional. Consciente de ese movimiento, este trabajo se propone a analizar la utilización de indicadores educacionales para el conocimiento de la realidad de este campo. Son presentados y analizados los indicadores educacionales de matrículas de alumnos de Educación Especial en Brasil entre los años 1974 y 2014. Se estudian los datos desde una perspectiva crítica, manteniendo interlocución con la literatura del área. El texto cuestiona la forma como tales informaciones han sido utilizadas, especialmente por el Gobierno Federal, como muestras de los avances de la política de inclusión escolar. Se concluye que hay que articular tales indicadores a una lectura que considere los impactos de las acciones de los gobiernos y, además, que tengan interlocución con datos e investigaciones académicas para que sean posibles distintas miradas.</p><p><strong>Palabras clave:</strong> Educación Especial; Indicadores Educacionales; Políticas Educacionales; Indicadores Sociales.</p><p> </p><p><strong>Education indicators related to the enrollment of pupils with disabilities in Brazil (1974-2014)</strong></p><p>The use of statistical data has been underestimated by part of educational literature for some time. Being aware of this, the present paper aims to discuss the use of educational indicators to understand the situation of this field. The text presents and analyzes education indicators regarding the enrollment of Special Needs pupils in Brazil between 1974 and 2014. The data are analyzed from a critical perspective, in connection with the area literature. The study challenges the way in which the Federal Government has been using such data, in order to demonstrate advances in school inclusion policy. The conclusion is that such indicators need to be developed from a perspective that considers the impacts of government action, and to be connected with other data and academic research.</p><p><strong>Keywords:</strong> Special Education; Educational Indicators; Educational Policies; Social Indicators.</p>

Assessment, Intervention and Consulting in School Psychology in Children with Autism: LAPITEA Laboratory in Brazil

This paper presents an experience report on the implementation of the Assessment, Research and Intervention in Autism Spectrum Disorder Laboratory—LAPITEA—in a Brazilian University. The Laboratory aims to develop assessment and intervention methods for children with autism in order to establish social skills such as language, communication, imitation, motor and school repertoires, such as reading and writing, based on a multi-methodological proposal that integrates three different dimensions coming from the science of Psychology: Psychological Evaluation; Applied Behavior Analysis; and consulting and collaboration in School Psychology. The implementation of LAPITEA went through four major steps: 1) selection of children referred by NGOs from parents of individuals with autism; 2) psychological assessment for mapping children’s impaired skills; 3) psychological interventions in Applied Behavior Analysis for the teaching of language and related skills; and 4) monitoring of school inclusion of children with autism through counseling in school psychology to Brazilian elementary and middle schools. It is the focus of this article to describe the characteristics that integrate each one of the stages, including the theoretical-methodological foundation and the operationalization of the dimensions of action. Currently, eleven children are attended in the Laboratory and all show evolution with the proposal of teaching and educational accompaniment offered. The current configuration of advances in school inclusion policies in Brazil encourages the accessibility of the autistic student to the formal education system, from elementary to higher education. These aspects stimulate initiatives by Universities to create teaching, research and extension spaces that seek to corroborate with treatment and follow-up actions in school inclusion with the individual with autism and offer support to teachers of educational institutions with practices of school inclusion.

People with Disabilities and the Formation of the Basic Education Teacher: A Study of Brazilian Reality

People with Disabilities and the Formation of the Basic Education Teacher: A Study of Brazilian Reality Márcia Gorett Ribeiro Grossi, Eliane Silvestre Oliveira, Ana Carolina Barbosa, Paulo Henrique de Oliveira Abstract The aim of this research was to verify whether the pedagogy courses and the special formation programs for teachers in Brazil have incorporated into their curriculum matrices disciplines that deal with issues related to people with disabilities, and identify the academic publications on the subject researched. Thus, 1,076 curricular matrices of courses were analyzed, distributed nationwide. The results of this stage of the research allow us to infer that the offer of subjects that refer to issues of people with disabilities in a large number of Brazilian institutions is due to changes related to the legislation, specifically the law of guidelines and education bases in 1996. As a result, the special education has obtained significant progress, if drawn a parallel between its establishment in the 70s and the current day, and that the integration of people with disabilities has been the target of school inclusion policies, the first step in advancing the quality of care for these people has been given, then those educational institutions are already implementing considerably subjects related to the theme in their curricula. Full Text: PDF DOI: 10.15640/jehd.v5n4a14

EM TEMPOS DE DEMOCRATIZAÇÃO DO DIREITO À EDUCAÇÃO: COMO TÊM SE DELINEADO AS POLÍTICAS DE ACESSO À EJA AOS ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA NO RIO GRANDE DO SUL?

RESUMO O estudo abordou as políticas públicas de acesso dos jovens e adultos com deficiência à escolarização por meio da modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), analisando sua oferta no estado do Rio Grande do Sul, em classes comuns e especiais, e cotejando-a com os indicadores estatísticos em âmbito nacional. Também foi analisada sua distribuição entre as instâncias administrativas (pública e privada) e entre as categorias privadas (filantrópica, comunitária, confessional e particular), como forma de compreender a relação público/privado na implementação das políticas de acesso à educação para esses sujeitos, no RS. As questões consideradas relevantes a essa análise foram construídas por meio do olhar articulado aos indicadores sociais, obtidos a partir dos microdados fornecidos pelos bancos de dados do Censo Escolar da Educação Básica (2007 a 2013) e do Censo Demográfico Brasileiro (2010). Constatou-se que a concentração das matrículas escolares desses sujeitos ocorre no atendimento substitutivo, por meio das classes especiais de EJA sendo muito intensa a atuação das instituições filantrópicas no estado. Desse modo, é possível inferir que, com relação aos tempos de vida jovem e adulto, as ações políticas intergovernamentais de Educação Especial em foco estão em descompasso em relação à tendência de intensificação da diretriz da inclusão escolar expressa no cômputo das matrículas gerais da Educação Básica, em ambos os contextos. Além disso, a garantia do direito à educação do jovem e adulto com deficiência persiste como aspecto marginal no estado do Rio Grande do Sul e no Brasil.

Formação Continuada de Gestores Públicos de Educação Especial: Políticas Locais Para a Inclusão Escolar

Relata o processo de pesquisa-formação, pela via da pesquisa-ação colaborativo-crítica, desenvolvido em 2011 pelo grupo de pesquisa “Educação Especial: formação de profissionais, práticas pedagógicas e políticas de inclusão escolar” resultante da parceria entre a Universidade e a Secretaria de Estado da Educação do Estado do Espírito Santo (ES) junto aos gestores públicos de Educação Especial objetivando articular um processo de formação continuada, na perspectiva da inclusão escolar. Discute, a partir dos resultados de pesquisa recente, questões sobre os processos da educação e escolarização dos alunos público-alvo da Educação Especial, que no Brasil, legalmente, são as pessoas com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação. Conclui que processo de reflexão-ação-crítica instituído pela pesquisa- formação relatada propiciou: a) aos profissionais gestores das ações voltadas para as pessoas público-alvo da educação especial visibilizar seus saberes-fazeres e a partir de ações coletivas de apoio, instituir, organizar e/ou reorganizar modos de gestão onde ganharam centralidade as políticas locais em ação, em articulação com as políticas educacionais gestadas em escalas regionais e nacionais; b) a ação conjunta da universidade com grupos locais como uma rota sinalizadora de superações de conflitos, tensões e desafios que se colocam a uma ação emancipatória em torno da educação de todos; c) a produção de contribuições para mudanças epistemológicas nas políticas locais e nas formas de ser/estar gestor público de Educação Especial.

Estudo Comparativo em Três Municípios da Política de Inclusão Escolar na Percepção de Alunos com Deficiência Física

Nos últimos anos, estudos relativos à eficiência e práticas embasadas em políticas de inclusão escolar têm apresentado resultados muitas vezes controversos além de enfocarem experiências singulares, incapazes de avaliar em larga escala o impacto de tais políticas educacionais nas escolas. O presente estudo teve como objetivo investigar e comparar as barreiras encontradas pelos próprios alunos com deficiências físicas que estão sendo escolarizados em escolas comuns em três diferentes municípios. Os participantes foram 24 escolares com deficiências físicas, na faixa etária entre 7 a 16 anos, que frequentavam classes comuns do ensino regular de três diferentes municípios (A, B, e C). Para a coleta de dados foi utilizado um roteiro de entrevistas para o contexto escolar elaborado por pesquisadores escoceses, traduzido e adaptado para a realidade brasileira. Os resultados indicaram as variações no número e tipos de barreiras, em função dos municípios, nos quais, em geral, as políticas foram bem avaliadas por esses alunos, considerando os 16 indicadores analisados. Entretanto, houve diferenças notáveis entre os três municípios, e mesmo no município mais bem avaliado a análise qualitativa dos relatos dos alunos permitiu identificar e exemplificar várias barreiras ainda existentes. Discute-se a importância da política de inclusão escolar de responsabilizar os sistemas para avançar removendo todas as barreiras identificadas pelos alunos e não apenas intervir naquelas que forem economicamente mais viáveis.

Dossiê Educação Especial: perspectivas sobre políticas e processos de ensino-aprendizagem

Desde os anos 1990, os direitos sociais e educacionais de pessoas com deficiências e outras condições atípicas do desenvolvimento têm recebido atenção significativa nas políticas e nos investimentos financeiros por parte do Estado brasileiro. Nessa perspectiva, este dossiê apresenta resultados de pesquisas desenvolvidas em diferentes estados do país, nos quais podemos identificar os impactos desses direitos em diretrizes políticas, currículos e processos de escolarização historicamente destinados para estes sujeitos, metodologias de pesquisa e recursos demandados para garantir tais direitos. Também indicam problemas e tensões que envolvem a formação de professores diante das demandas colocadas pela política de inclusão escolar. A este respeito, os estudos aqui apresentados revelam a multiplicidade de fatores que envolvem a elaboração e a implementação de políticas inclusivas em um país com enormes desigualdades sociais, mas, sobretudo, mostram a importância e a necessidade de propostas dessa natureza para garantir o reconhecimento da diversidade presente na sociedade e nas escolas brasileiras.

<b>Avaliação da aprendizagem: práticas e alternativas para a inclusão escolar</b>

http://dx.doi.org/10.5902/1984686X6533O presente texto tem como objetivo a análise da avaliação da aprendizagem, considerando esta avaliação como um processo com foco na relação pedagógica. Assim, discute-se as implicações que emergem como nexos entre um questionamento relativo à avaliação e a meta de escolarização de todas as crianças no ensino comum, inclusive aquelas com deficiência. Ao longo do texto são abordadas também as singularidades associadas à deficiência e discutida a avaliação da aprendizagem como um processo que deve envolver o grupo-classe, sem diferenciações na lógica avaliativa, ainda que se possa recorrer a procedimentos que indicam certa variabilidade. A temática da avaliação da aprendizagem evoca uma das mais complexas dimensões do currículo escolar e anuncia problematizações de referência atinentes às políticas de inclusão escolar tais como: todos os alunos aprendem? Como construir diferentes estratégias de intervenção pedagógica para um mesmo grupo? Como avaliar considerando as singularidades dos alunos? O presente texto deve ser compreendido como um exercício de reflexão que se constituiu da busca de resgate da historicidade do tema em pauta, da análise da produção acadêmica, de apoio na literatura que vem discutindo os processos de avaliação da aprendizagem, além de acolher indícios do cotidiano das escolas – explícitos em determinadas práticas– para a elaboração da análise. Trata-se, portanto, neste contexto, de discutir uma espécie de redimensionamento, reformulação do conceito de avaliação da aprendizagem buscando possibilidades de interlocução com a perspectiva de uma educação para todos. Concebe-se, assim, a avaliação como processo que deve servir como acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem com o objetivo de construir estratégias de ensino considerando as singularidades dos alunos.Palavras-chave: Avaliação da aprendizagem; Inclusão escolar; Educação especial.

PERCEPÇÕES DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL SOBRE SUA MATRÍCULA NA CLASSE ESPECIAL E CLASSE COMUM

Tendo em vista a necessidade de avaliar e monitorar as práticas advindas da política da inclusão escolar em nosso país, principalmente por meio da opinião e percepção dos principais atores envolvidos neste processo, que são os alunos, o objetivo deste estudo é identificar as percepções de alunos com deficiência intelectual egressos de classe/escola especial e matriculados na classe comum de uma escola regular a respeito da classe/escola especial e o seu lugar de preferência para frequentar. O estudo foi desenvolvido numa cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo e no total participaram 10 alunos com deficiência intelectual egressos de três escolas da rede de ensino municipal. Os resultados indicam que os alunos, apesar da experiência positiva na classe/escola especial, têm preferência pela matrícula na classe comum o que evidencia impacto positivo da política da inclusão escolar e também da necessidade de ouvirmos os estudantes para avaliarmos as práticas de inclusão escolar desenvolvidas.Palavras-chave: deficiência intelectual; inclusão escolar; classe especial; escola especial.