Les portraits de langues (PDL) sont de véritables portes d’entrée vers la découverte du vécu et de l’identité linguistique d’un individu. À partir d’une silhoue=e pré-dessinée ou non, ils consistent à représenter visuellement les diverses langues dans des parties de ce corps imaginé. Ce sont dès lors des outils précieux afin de (se) rendre compte de la richesse de la diversité des répertoires langagiers. Dans l’enseignement de l’anglais langue additionnelle (désormais EALx), comme celui d’autres langues additionnelles, les PDL font leur preuve dans la reconnaissance du plurilinguisme chez les personnes apprenantes. Pourtant, les PDL semblent avoir un potentiel encore plus important. Cet article propose d’engager une conversation sur le potentiel décolonisateur des PDL en tant qu’activité pédagogique dans l’EALx. En présentant et en prenant appui sur un projet-pilote de PDL visant des personnes apprenantes préadolescentes sur l’île française de la Guadeloupe, les autrices discutent de la portée critique de l’utilisation des PDL dans l’EALx afin de contribuer à déconstruire la colonialité du système scolaire au Canada et à valoriser la richesse du plurilinguisme ambiant. Language portraits are truly gateways to discovering an individual’s linguistic experience and identity. Starting with a pre-drawn silhouette or none at all, they allow individuals to visually represent the many languages in parts of that imagined body. Language portraits are therefore invaluable tools for (personal) reflection on the rich diversity of linguistic repertoires. In the field of teaching additional languages, especially English (Teaching of English as an Additional Language, “EAL”), language portraits are proving their worth in recognizing the plurilingualism of learners. However, language portraits seem to have even greater potential. This article offers to initiate a conversation about the decolonizing potential of language portraits as a pedagogical activity in EAL. Drawing on a pilot project with pre-teenager school learners on the French island of Guadeloupe, the authors discuss the critical importance of using language portraits in EAL to contribute to the deconstruction of the coloniality of the Canadian school system and the valorization of the richness of ambient plurilingualism.

Canada’s federally-funded English language programming has historically overlooked the holistic learning needs of adult literacy learners, who have limited prior education and low English proficiency. Literacy learners’ educational and language needs are further compounded by limited digital literacy, as they face barriers accessing and navigating digital interfaces, which are increasingly integrated into educational spaces. The challenge falls on literacy instructors to address these challenges. Yet instructors lack sufficient support, training, and resources to do so effectively. This study addresses this gap using a participatory approach to develop a teacher toolkit to support literacy educators in integrating technology and transitioning to hybrid modes of instruction. The research team collaborated with an advisory group (n=7) made up of literacy educators to co-design a teacher toolkit. The toolkit was pilot-tested by literacy educators (n=24) on a local and national scale and was iteratively revised according to their feedback. Three themes emerged that shaped the toolkit: adapting a multifaceted, dynamic, flexible role as an instructor, addressing the diverse needs of literacy learners, and adapting to digital pedagogies. We explain how the toolkit addresses each theme and reflect on the methodological implications of using a participatory approach for toolkit development. Les programmes d’apprentissage de l’anglais financés par le gouvernement fédéral canadien ont historiquement négligé les besoins holistiques d’apprentissage des apprenants adultes en apprentissage de la littératie et qui ont un niveau d’éducation préalable limité et une faible maîtrise de l’anglais. Les besoins éducatifs et linguistiques des apprenants en apprentissage de la littératie sont davantage complexifiés par une littératie numérique limitée. En effet, ces apprenants se heurtent à des obstacles pour accéder et naviguer les interfaces numériques, qui sont de plus en plus intégrées dans les espaces éducatifs. C’est aux enseignants en alphabétisation qu’il incombe de relever ces défis. Or, ces derniers ne disposent pas d’un soutien, d’une formation et de ressources suffisants pour y parvenir efficacement. Cette étude comble cette lacune en utilisant une approche participative pour développer une boîte à outils afin d’aider les enseignants en alphabétisation à intégrer la technologie et à passer à des modes d’enseignement hybrides. L’équipe de recherche a collaboré avec un groupe consultatif (n = 7) d’enseignants en alphabétisation pour concevoir conjointement une boîte à outils pour les enseignants. La boîte à outils a été testée par des enseignants en alphabétisation (n = 24) à l’échelle locale et nationale et a été révisée de manière itérative en fonction de leurs commentaires. Trois thèmes ont émergé et ont façonné la boîte à outils : s’adapter à un rôle multidimensionnel, dynamique et flexible en tant qu’enseignant, répondre aux besoins variés des apprenants en alphabétisation et s’adapter aux pédagogies numériques. Nous expliquons comment la boîte à outils aborde chaque thème et réfléchissons aux implications méthodologiques de l’utilisation d’une approche participative pour le développement de boîtes à outils.

Many Canadian universities actively recruit international students but do not adequately explore or support their unique needs. This article investigates the early stages of language socialization occurring among international master’s students in an English for Academic Purposes (EAP) program. Student perspectives on community membership and characteristics of language socialization within an online asynchronous discussion forum were gathered to understand students’ sense of membership. Collected discussion-forum transcripts, stimulated recalls, and interviews were used to examine these concepts. Data were processed using thematic and discourse analysis. Multiple data sources were utilized to form a holistic perspective and highlight participant interactions. Two participants and their respective experiences were explored and contrasted, demonstrating different engagement strategies, both resulting in the same assertion of marginalized membership within immediate and broader academic communities. The findings revealed that participants perceived themselves as members of the EAP program and the university, but only peripherally, highlighting the challenges international students face. Linguistic, social, and cultural difficulties contributed to their status as members in the margins, which prompted further reliance on connections with other international students to co-construct meaning and socialize into the new community. The implications suggest the broadening of EAP objectives and a call for further exploration of graduate EAP programs. De nombreuses universités canadiennes recrutent activement des étudiants étrangers, mais n’explorent pas ou ne soutiennent pas adéquatement leurs besoins particuliers. Cet article examine les premières étapes de la socialisation en langue additionnelle chez les étudiants internationaux à la maîtrise inscrits à un programme d’anglais sur objectifs académiques (AOA). Les perspectives des étudiants sur l’appartenance à la communauté et les caractéristiques de la socialisation linguistique au sein d’un forum de discussion asynchrone en ligne ont été recueillies pour comprendre le sentiment d’appartenance des étudiants. Des transcriptions de forums de discussion, des rappels stimulés et des entretiens ont été utilisés pour examiner ces concepts. Les données ont été traitées à l’aide d’une analyse thématique et d’une analyse du discours. Des sources de données multiples ont été utilisées pour former une perspective holistique et mettre en évidence les interactions entre les participants. Deux participants et leurs expériences respectives ont été explorés et mis en contraste, démontrant des stratégies d’engagement différentes, aboutissant à la même affirmation d’appartenance marginalisée au sein des communautés académiques immédiates et plus larges. Les résultats ont révélé que les participants se percevaient comme des membres du programme AOA et de l’université, mais seulement de manière périphérique, ce qui met en évidence les défis auxquels les étudiants internationaux sont confrontés. Les difficultés linguistiques, sociales et culturelles ont contribué à leur statut de membres en marge, ce qui les a incités à s’appuyer davantage sur les liens avec d’autres étudiants étrangers pour coconstruire le sens et s’intégrer à la nouvelle communauté. Les implications suggèrent l’élargissement des objectifs des programmes d’AOA et soulignent la nécessité d’explorer davantage les programmes d’AOA adressés aux étudiants des cycles supérieurs.

This online project was created to orient multilingual international students into the new academic context of a major Canadian university by offering them a set of asynchronous interactive self-paced modules. We drew on an academic discourse socialization framework to identify and scaffold areas in need of further development in students’ academic practices. Prior to designing the modules, we conducted an informal focus-group meeting to understand views of recently admitted undergraduate and graduate students with regard to the areas where they felt the need for most support. Based on the students’ comments and our own experiences as multilingual educators and international graduate research assistants, we designed modules centred on four key principles of comprehension, representation, multimodality, and accessibility. The designed modules were then shared with another cohort of new students in this Canadian university and their views were collected. Students’ responses showed the potential effectiveness of this online orientation in their academic success in their target institution. We discuss the affordances (and limitations) of this project based on the analysis of the content of modules, the process of designing them, and our reflections on student views. Ce projet en ligne a été créé pour soutenir les étudiants internationaux multilingues intégrant le nouveau contexte académique d’une grande université canadienne en leur proposant un ensemble de modules interactifs asynchrones à suivre de manière autonome. Nous nous sommes appuyés sur un cadre de socialisation du discours académique pour identifier et étayer les domaines nécessitant un développement plus poussé des pratiques académiques des étudiants. Avant de concevoir les modules, nous avons organisé un entretien de groupe informel afin de comprendre les points de vue des étudiants récemment admis dans des programmes de premier cycle et de cycles supérieurs en ce qui concerne les domaines dans lesquels ils ressentaient davantage le besoin d’être soutenus. Sur la base des commentaires des étudiants et de nos propres expériences en tant qu’éducateurs internationaux multilingues et assistants de recherche aux cycles supérieurs, nous avons conçu des modules centrés sur quatre principes clés : la compréhension, la représentation, la multimodalité et l’accessibilité. Les modules conçus ont ensuite été partagés avec une autre cohorte de nouveaux étudiants dans cette université canadienne et leurs avis ont été recueillis. Les réponses des étudiants ont montré l’efficacité potentielle de ces modules en ligne pour leur réussite académique dans l’établissement cible. Nous discutons des possibilités (et des limites) de ce projet sur la base de l’analyse du contenu des modules, du processus de leur conception et de nos réflexions sur les opinions des étudiants.

This study explored intercultural communication in entry-level workplace settings through the stories told by 25 newcomers about their experiences working in the tourism, hospitality, food services, and office-related sectors, from three locations across Canada. Using theme and pattern analysis, we identified two broad categories: workplace community and customer communication. Based on the stories, employers/supervisors and co-workers were inclusionary or exclusionary in training and communicating with the participants. Stories including customers were primarily transactional, with communication focused on customer needs. Across all the stories, elements of power and positioning emerged as key features to control and shape the newcomers’ entry and experience in the labour market through gendered deskilling and disempowerment in communication. Opportunities for equitable communication were with people who also had an immigrant background. The stories further showcased strategies the participants employed to achieve successful communication by practicing key phrases, learning vocabulary, and advocating for themselves when communicating with a difficult interlocutor. Implications are discussed, highlighting the need for language training for newcomers with a focus on practicing self-advocacy skills and how to navigate communicating with adverse interlocutors. Cette étude a exploré la communication interculturelle sur le lieu de travail d’employés au niveau d’entrée à travers les récits de 25 nouveaux arrivants sur leurs expériences de travail dans les secteurs du tourisme, de l’hôtellerie, de la restauration et du travail de bureau, dans trois villes du Canada. L’analyse des thèmes et des modèles nous a permis d’identifier deux grandes categories : la communauté sur le lieu de travail et la communication avec les clients. Selon les récits, les employeurs/superviseurs et les collègues étaient inclusifs ou discriminatoires dans la formation et la communication avec les participants. Les récits concernant les clients étaient principalement transactionnels, la communication étant axée sur les tâches à accomplir pour répondre aux besoins des clients. Dans tous les récits, des éléments de pouvoir et de positionnement ont émergé comme des éléments clés pour contrôler et façonner l’accès au marché du travail et l’expérience des nouveaux arrivants au sein de ce marché par le biais d’une déqualification genrée et d’une perte d’autonomie dans la communication. Les opportunités de communication équitable se sont présentées avec des personnes également issues de l’immigration. Les récits mettent également en évidence les stratégies employées par les participants pour assurer une communication réussie : en pratiquant des phrases clés, en apprenant du vocabulaire et en s’affirmant lorsqu’ils communiquent avec un interlocuteur difficile. Les implications sont discutées, soulignant la nécessité d’une formation linguistique pour les nouveaux arrivants, axée sur la pratique des compétences d’affirmation de soi et sur la communication avec des interlocuteurs défavorables.

Phrasal verbs present persistent challenges for second language (L2) learners due to their figurative meanings, multiple interpretations, and variable word order. This article reviews five strands of research that contribute to effective phrasal verb instruction: corpus-based studies, which identify what to teach, and four instructional approaches—input-based, output-based, retrieval-based, and cognitive linguistic—that offer insights into how to teach. Corpus studies identify high-frequency phrasal verbs, common meanings, and register variation, while learner corpus research reveals patterns of underuse and cross-linguistic influence. Instructional studies show that textual enhancement promotes noticing, and output and retrieval tasks improve retention when carefully sequenced. Cognitive linguistic (CL) approaches foster generalization through conceptual metaphors and particle meanings, though their success depends on learner readiness. Despite these advances, most strands have been examined in isolation. This review calls for research on integrated instructional sequences that align corpus-informed selection, CL scaffolding, and retrieval practice. It also highlights the need to investigate how retrieval and communicative output can be coordinated to support durable, flexible phrasal verb use in L2 learning. Les verbes à particule posent des problèmes persistants aux apprenants d’une langue seconde (L2) en raison de leurs sens figurés, de leurs interprétations multiples et de l’ordre variable des mots. Cet article passe en revue cinq axes de recherche qui contribuent à un enseignement efficace des verbes à particule : les études basées sur des corpus, qui identifient ce qu’il faut enseigner, et quatre approches pédagogiques — basées sur l’intrant, basées sur la production, basées sur la récupération et la linguistique cognitive — qui offrent des éclairages sur la manière d’enseigner ces verbes. Les études de corpus identifient les verbes à particule très fréquents, les sens fréquents et les variations de registre, tandis que les recherches sur les corpus d’apprenants révèlent des tendances de sous-utilisation et d’influence translinguistique. Les études pédagogiques montrent que la mise en évidence du texte favorise la prise de conscience, et que les tâches de production et de récupération améliorent la rétention lorsqu’elles sont soigneusement ordonnées. Les approches de linguistique cognitive (LC) favorisent la généralisation par le biais de métaphores conceptuelles et des sens des particules, bien que leur succès dépende du degré de préparation de l’apprenant. Malgré ces avancées, la plupart des axes de recherche ont été examinés de manière isolée. Ce texte appelle à des recherches sur des séquences d’enseignement intégrées qui alignent la sélection basée sur le corpus, l’échafaudage offert par la LC et la pratique de récupération. Il souligne également la nécessité d’étudier la manière dont la récupération et la production communicative peuvent être coordonnées pour soutenir l’utilisation durable et flexible des verbes à particule dans l’apprentissage d’une L2.