Este artigo analisa os impactos de uma ação formativa em Libras realizada no Instituto Federal do Rio Grande do Sul - Campus Viamão, no último trimestre de 2023. O Curso de Libras Básico para Alunos e Professores surgiu da demanda de estudantes e docentes interessados em melhorar a comunicação com uma aluna surda do curso técnico em Administração. A proposta visou não apenas ao ensino introdutório da Libras, mas também à promoção de uma cultura institucional inclusiva. A pesquisa qualitativa, baseou-se em análise documental, observações e acompanhamento das atividades e seus desdobramentos no biênio seguinte. Os resultados apontam que, apesar de pontual, o curso teve impactos relevantes no campus. Destacam-se: criação de bolsas de pesquisa e extensão em Libras, apresentação de trabalhos acadêmicos, fortalecimento do NAPNE, ampliação do quadro de intérpretes, parcerias com a Associação de Surdos de Viamão (ASV) e aumento de estudantes surdos entre 2023 e 2025. Em 2025, foi fundando o GELibras - Grupo de Estudos de Libras: Educação e Linguística, consolidando a Libras como campo de pesquisa e ação. Concluiu-se que iniciativas formativas, quando sensíveis às demandas da comunidade e institucionalmente articuladas, podem catalisar mudanças estruturais e contribuir para uma política de inclusão efetiva e duradoura.

Este relato de experiência aborda um intercâmbio realizado em Londres por professores de Língua Inglesa da rede estadual de ensino de Rondônia, selecionados por meio de um edital promovido pela Secretaria de Estado da Educação (SEDUC). O objetivo é relatar o intercâmbio e as experiências vividas em outro país mostrando como isso contribui para uma imersão cultural e linguística, permitindo o aprimoramento das habilidades linguísticas dos participantes, bem como a vivência de metodologias de ensino em um contexto internacional como possibilidade de melhoria na qualidade do ensino do inglês. Este relato possui metodologia descritiva e reflexiva e busca compartilhar os desafios enfrentados e os aprendizados obtidos durante o intercâmbio por meio de reflexões em torno da aprendizagem e do contato com a língua inglesa. Os resultados evidenciam um impacto do intercâmbio na formação dos professores (Nóvoa, 2009), ampliando a compreensão sobre o uso prático da língua inglesa e reforçando a importância da interação como elemento central no processo de aprendizagem (Freire, 2001). As reflexões finais apontam para a relevância de iniciativas como essa na formação de professores, destacando o papel transformador da educação e a necessidade de fomentar o desenvolvimento crítico e cultural dos alunos em sala de aula.

The main goal of this article is to present a research frame (Fonseca, 2024), bringing up alternatives to critical linguistc education (Pennycook, 2018) in order to reflect about identities, power relations and violence, using the movie Crash as a starting point for high school students’ discussion on Padlet at a federal technical school. The study goes beyond recognizing diversity because it brings up questions regarding social and cultural tensions in the movie dialogues and scenes through the critical (Monte Mór, 2015;2018) and visual (Ferraz, 2017;2019) literacies perspective along with multiliteracies pedagogy (Kalantzis; Cope; Pinheiro, 2022). The movie discussion tackling conflict dialogues on Padlet creates opportunities for social engagement as well as agency, questioning dominant systems and tension in cultural identities (Hall, 2014; Woodward, 2014) in a movement that encourages sharing voices and listening to others while constructing meaning on the digital board. In order to understand the students’ perceptions, data was collected through field notes, posts on the digital mural and semistructured interviews, observing the experience with the film and critical dialogues in the English class through a qualitative analysis based on interpretation. The research, then, is carried out as a collaborative action research (Tripp, 2005; Duboc, 2012; Thiollent, 2011) for the film activity development (Ferraz; Tomizuca, 2021; Monte Mór, 2018) in collaboration with the teacher and the students. The analysis of meaning construction during the movie activity points out that the students not only receive well the critical visual literacy proposal, but expand the discussion in a significant way, bringing up new questioning and active participation in group work.

A compreensão leitora desempenha papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e crítico dos estudantes, especialmente no contexto escolar, sendo um elemento central no processo de ensino e aprendizagem. Este trabalho tem como problema de pesquisa como a compreensão leitora é abordada nos livros didáticos. Objetiva-se analisar as atividades propostas nos livros, identificando quais estratégias de leitura são estimuladas e que tipos de conhecimento são requeridos na sua resolução. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, com base na análise de dois livros didáticos selecionados segundo os critérios específicos: distribuição pelo PNLD, publicação após a BNCC, destinação ao 6º ano e disponibilidade da versão do professor. Foram analisadas atividades de leitura das obras Geração Alpha e Se Liga na Língua. As atividades foram classificadas com base nos conhecimentos exigidos: linguísticos, enciclopédicos, interacionais ou uma combinação entre eles. Os dados analisados revelam que os livros investigados apresentam propostas variadas de leitura, mas tendem a valorizar mais os aspectos linguísticos e enciclopédicos, deixando em segundo plano a exploração da dimensão interacional do texto. Diante disso, destaca-se a necessidade de uma mediação docente que supere os limites dos materiais didáticos, promovendo práticas de leitura que integrem diferentes saberes.

A experiência como professor de literatura envolve sobretudo o diálogo e a recepção dos interesses individuais e coletivos dos estudantes. Nesse intuito, o presente relato é uma amostra do que foi apresentado ao IFSUL, na disciplina de Língua Portuguesa e Literatura, entre 2022 e 2024, para dinamizar o estudo da literatura, diante de uma situação-problema que envolvia o distanciamento de alunos em relação ao conteúdo programático da disciplina, o que demandava uma nova prática de ensino. O recorte da experiência relatada tem o objetivo de evidenciar que a multiplicidade de meios de difusão, de sentidos físicos, de expressão artística, de relações filosóficas e sociológicas abre os horizontes da literatura aos educandos. As dinâmicas desenvolvidas e aqui apresentadas demonstram que a literatura pode perfazer a realização pessoal e a compreensão do mundo circundante e ser apreendida com intensidade. O relato visa, enfim, a mostrar que o professor pode/deve ser um criador de gêneros do discurso, na medida em que se propõe a estabelecer uma comunicação plena e harmoniosa com os estudantes.

Examina-se, neste artigo, a inclusão dos gêneros digitais no ensino de Língua Portuguesa ao articular três dimensões: a cultura digital, os multiletramentos e a perspectiva crítica no ensino-aprendizagem. Tecem-se considerações sobre o cenário educacional pós-pandemia de COVID-19, que, ao mesmo tempo, acelerou o uso das Tecnologias Digitais e agravou os desafios na área da Educação, especialmente os associados às desigualdades sociais e ao agravamento de questões psicossocioemocionais e cognitivas. Defende-se neste estudo que as Tecnologias Digitais devem ser centrais no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa para formar sujeitos críticos e participativos. O arcabouço teórico utilizado é oriundo das reflexões de Pierre Lévy (1999), Luiz Antônio Marcuschi (2006), Rojane Rojo e Eduardo Moura (2019) e Tony Bates (2017). Lévy auxilia a definir o que é a cultura digital e suas particulares; Marcuschi analisa as características dos gêneros textuais valendo-se de um agrupamento de perspectivas teóricas da Linguística Textual; Rojo e Moura abordam os multiletramentos quando discutem a necessidade de decodificar, criticar e produzir sentidos em múltiplas linguagens e mídias; e Tony Bates trata da união entre a filosofia de ensino em contexto digital e o letramento docente das ferramentas desse cenário. Encerra-se a discussão exemplificando, a partir de um relato de experiência, como se pode trabalhar, mobilizando as reflexões teóricas elencadas, com o texto publicitário na sua modalidade digital em turmas de nono ano do Ensino Fundamental a partir do gênero videocast a fim de analisar campanhas sob um viés ético e crítico. Dessa maneira, o ensino de Língua Portuguesa pode promover um engajamento cidadão e estimular os estudantes a intervirem de forma reflexiva e responsável na cultura digital.

Este artigo analisa as representações discursivas de sujeitos sociais na introdução das unidades 4, 5 e 6 do livro didático de inglês Ways. A investigação fundamenta-se na Análise do Discurso de linha francesa (AD), proposta por Michel Pêcheux, e adota uma abordagem qualitativa e interpretativa. O corpus é constituído pelos paratextos introdutórios — títulos, imagens e objetivos — que são examinados quanto às formações discursivas que constroem identidades, memórias discursivas, interpelação ideológica e posições sociais. Os resultados apontam que as introduções das unidades valorizam a diversidade, o protagonismo feminino e o ativismo juvenil, alinhando-se aos princípios da BNCC, mas também apresentam silenciamentos sutis de determinados sujeitos sociais. O estudo destaca a importância de considerar as dimensões ideológicas e interpelatórias dos discursos presentes em materiais didáticos de língua inglesa, contribuindo para uma prática pedagógica crítica e reflexiva.

Este artigo tem como objetivo analisar as políticas públicas para o ensino de línguas no Paraná, abordando conceitos relacionados às políticas linguísticas e o processo de institucionalização do ensino de espanhol no estado, por meio da legislação educacional nas esferas nacional, estadual e municipal, no período de 1919 a 2023. O recorte temporal foi definido com base em eventos significativos. O primeiro refere-se ao concurso público que selecionou o primeiro professor catedrático de espanhol do Colégio Pedro II. Em seguida, destaca-se a reforma Capanema, com o Decreto-Lei nº 4.244, de 9 de abril de 1942, e as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBs) de 1961, 1971 e 1996. Também é analisada a chamada “Lei do Espanhol” (Lei nº 11.161/2005), que tornou obrigatória a oferta da língua espanhola no ensino médio e facultativa para os anos finais do ensino fundamental (do 6º ao 9º ano). Outro marco importante foi a promulgação da Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que representou o enfraquecimento da presença do espanhol no currículo escolar. Por fim, destaca-se a aprovação da obrigatoriedade das disciplinas de inglês e espanhol na rede municipal de ensino de Foz do Iguaçu, por meio da Lei nº 5.215, de 14 de março de 2023. Conclui-se que as políticas linguísticas desempenham um papel fundamental para se pensar a integração regional, especialmente em contextos multilíngues como o da fronteira trinacional.

Apresentação LinguaTec - v. 10, n.2, nov. 2025

O inglês desempenha um papel inegável como língua global: ele é, cada vez mais, uma vantagem para quem busca uma oportunidade de emprego: por exemplo, o mercado de trabalho do agronegócio brasileiro, que emprega mais de um quarto da nossa população, exige o inglês em suas atividades. Contudo, pesquisas indicam que apenas 5% da população brasileira tem algum conhecimento de inglês: desse percentual, menos de 1% é fluente. Diante desse cenário, este projeto propôs o desenvolvimento do layout de um jogo educacional que pode ser utilizado como um recurso didático no ensino de inglês para os alunos dos Cursos Técnicos Integrados de um campus do IFPE. A pesquisa bibliográfica, realizada nas plataformas Portal de Periódicos CAPES e Google Acadêmico em novembro de 2024, permitiu a seleção de artigos que relacionavam o ensino de inglês ao agronegócio. O Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Agroindústria do referido Campus também foi analisado: focou-se nas ementas das disciplinas técnicas para identificar os termos mais recorrentes. A partir deles, idealizou-se um dominó, o Agroglês. No nosso contexto, ao invés de números no dominó, aplicamos os sete termos mais recorrentes. Acreditamos que, após ser testado e avaliado, o Agroglês pode apresentar potencial de proteção industrial.