Ein Auslandsaufenthalt wird als eine berufsbiographisch prägende Phase eingeschätzt. Im Idealfall werden diese Entwicklungen als kontinuierlicher Lernprozess erfahren. Im Rahmen einer Germanistischen Institutspartnerschaft (GIP) zwischen der Adam-Mickiewicz-Universität Poznań (AMU), der Radboud Universität Nijmegen (RU) und der Philipps-Universität Marburg (UMR), die auf die seit vielen Jahren gepflegte trinationale Kooperation in Forschung und Lehre im Fach Deutsch als Fremdsprache aufbaut, wird den Studierenden aus Poznań, Marburg und Nijmegen einmal pro Jahr ein trilaterales Projektseminar mit einer daran anschließenden Studienreise angeboten, bei der die beteiligten Studierenden ihren Kommiliton:innen vor Ort abwechselnd in den drei Standorten begegnen und in Projektkleingruppen miteinander kollaborieren. Am Beispiel einer quantitativ-qualitativ orientierten Onlinefragebogenerhebung von zwei ersten deutsch-niederländisch-polnischen Austauschseminaren wollen wir Potenziale solcher Formate für die Erweiterung ausgewählter Kompetenzbereiche bei angehenden Lehrpersonen aufdecken. Darauf aufbauend wollen wir erste Vorschläge für das Kompetenzprofil einer (pluri-)kulturell kompetent handelnden Lehrperson entwickeln.

Basierend auf zwei Datensätzen (erhoben an einer nationalen Hochschule in Deutschland und einer internationalen Hochschule in Italien) widmet sich der Beitrag Aushandlungsprozessen zur Sprachenwahl in mehrsprachigen Arbeitsgruppen, in denen Deutsch für die individuell Beteiligten sowohl Erstsprache als auch Zweit- und Fremdsprache ist. Die Aushandlungssequenzen werden mit Verfahren der multimodalen Interaktionsanalyse untersucht und im Hinblick auf mehrsprachige Kompetenzen fokussiert. Damit stehen nicht nur die einzelsprachlichen Kompetenzen in Deutsch als Fremd- oder Zweitsprache im Zentrum des Interesses, sondern die bisher unterrepräsentierten mehrsprachigen Kompetenzen, die im Zusammenführen und Verbinden einer Vielzahl an Ressourcen sichtbar werden und in zunehmend pluralistischen Gesellschaften an Bedeutung gewinnen.

This paper examines the trends of language shift and its impact on language pedagogy, especially in the increasingly multilingual case context of the Kathmandu Valley. The data for this mixed-method study were collected through a survey, interviews and focus group discussion among Sherpa, Newar, Maithili and Tamang speakers who have been living in urban spaces in the Kathmandu Valley. The findings indicate that language shift was commonly observed among these speakers and this shift was towards the dominant languages such as Nepali, English, and Hindi. Such a shift was influenced by the positive socialisation experiences associated with these languages. The research further outlines myriad patterns of language usage and attitudes within the cosmopolitan context impacted by factors such as migration, intermarriage, media discourse, and the social, cultural and educational dimensions associated with these languages. These findings imply that language pedagogy, such as the teaching of Nepali, English and other ethnic languages, should be reconsidered in relation to the changing language shift trends, so that students who have migrated to Kathmandu and are from migrant backgrounds can benefit from the schooling system. Doing so will make an important contribution to revitalising these minority languages and promote the linguistic diversity of the Valley.

Der vorliegende Beitrag gibt interaktionsanalytische Einblicke in die Phase der Lösungsentwicklung im Rahmen der kollegialen Fallberatung eines international heterogenen Teams von DaF-Lehrkräften. Untersucht werden die Herausforderungen im Prozess der kokonstruktiven Lösungsentwicklung. Der Fokus liegt dabei auf dem kokonstruktiven Umgang mit Irritationen, die sich für den Fallgeber aus den kollegialen Vorschlägen und Impulsen zur Veränderung einer subjektiven Theorie ergeben. Die narrative Argumentation, ihre interaktiven Potenziale und Grenzen bilden den zweiten analytischen Fokus. Veranschaulicht werden darüber hinaus die Transformationsprozesse, die sich für den Fallgeber interaktiv, kognitiv, reflexiv und aktional vollziehen – nachgezeichnet in der Bewegung von der subjektiven Falldarstellung über die Formulierung eines kollaborativen Ziels bis hin zur reflexiven Ableitung der kokonstruierten Lösung. Die Analyse verdeutlicht die Komplexität und Dynamik des Kompetenzfeldes der kokonstruktiven Lösungsentwicklung und schließt mit einem Plädoyer für eine systematischere Förderung interaktiver Kompetenzen von DaF-Lehrenden.

Im vorliegenden Beitrag werden die Entwicklung und Erprobung eines Kategoriensystems vorgestellt, das auf der Grundlage der bildungswissenschaftlich orientierten Kokonstruktionsforschung sowie der gesprächsanalytischen Forschung entwickelt wurde. Dabei sollen Kooperationsprozesse in Communities of Practice als kooperative Settings, in denen Lehrkräfte intensiv zusammenarbeiten, erfasst werden. Anhand des Ansatzes der Kokonstruktion als intensive Form der Kooperation wird somit beschrieben, wie Lehrpersonen in solchen communities gemeinsam Wissen und Materialien kokonstruktiv entwickeln. Das vorgestellte Kategoriensystem wurde auf der Grundlage von aufgezeichneten Interaktionen verschiedener communites of practice entwickelt und erprobt, die im Rahmen eines Projektes gemeinsam sprachbildende Unterrichtsmaterialien konstruiert haben. Die Daten wurden zweischrittig analysiert, indem zunächst die dem Gespräch inhärenten Phänomene identifiziert wurden und diese sodann mit einem auf der Basis von gesprächs- und kokonstruktionstheoretischen Kategorien codiert wurden. Das Kategoriensystem wird mit seinen zentralen Ebenen und Oberkategorien beschrieben und anhand von beispielhaft codierten Sequenzen verdeutlicht, dass die entwickelten Kategorien geeignet sind, die Interaktionen bezügliche der inhaltlichen und gesprächsanalytischen Merkmale zu beschreiben. Ein Ausblick auf weitere Analysen wird gegeben.

In diesem Artikel soll der Prozess der Erstellung eines inklusiven Audioguides für Blinde und Sehgeschädigte (IABS) anhand eines praktischen Beispiels aus einer übersetzungswissenschaftlichen Perspektive beschrieben werden. Ziel ist es, die Phasen des Übersetzungsprozesses (Neunzig & Tanqueiro 2007) auf die Erstellung von Inhalten für den Audioguide anzuwenden, um diesen für Übersetzer sichtbarer zu machen. Als Beispiel soll die Erstellung eines Audioguides für Blinde und Sehgeschädigte für die Ausstellung Alarifes Ruiz Florindo in Sevilla (Spanien) dienen. Aus diesem Grund wird ebenfalls die spanische und obligatorische Norm UNE 153020 (Aenor 2005) für die Erstellung von Audioguides für Sehgeschädigte und Blinde in unsere Überlegungen miteinbeziehen sowie auch die bisherigen Forschungsergebnisse. Die Ergebnisse dieses Artikels sollen sowohl für Übersetzer und Ersteller von Audioguides für Blinde und Sehgeschädigte in Museen als auch für Lernende und Lehrende der barrierefreien Übersetzung hilfreich sein.

The shift towards communicative teaching has led to the need of developing innovative approaches to teaching English as a foreign language. Among them, drama methodologies have gained increasing attention for their ability to enhance language learning efficiency. Although research indicates a positive contribution of drama to language learning, its application in university education remains largely unexplored. This study addresses this gap by systematically reviewing recent studies on drama techniques in higher education EFL classrooms and summarising experimental research trends and limitations in this context. Following the search in Scopus and Web of Science databases, 11 studies were identified according to inclusion and exclusion criteria for qualitative analysis. The results revealed an overall positive influence of drama on language classrooms. However, certain limitations were revealed, and more rigorous empirical studies are needed. By addressing these gaps, this review provides valuable insights. It proposes directions for future research, aiming to expand empirical research and establish drama in English language teaching as a generally accepted method.

This study investigates the integration of Cognitive Discourse Functions (CDFs) in English-Medium Instruction (EMI) classrooms across various disciplines in Turkish higher education, with a particular focus on teacher education programs. CDFs provide a systematic framework for analysing how language facilitates cognitive processes such as describing, explaining, evaluating, and categorising in disciplinary contexts. The data comprise 472 minutes of lesson recordings from five courses across three fields: Computer Education and Educational Technology, English Language Teaching, and Mathematics and Science Education. Lessons were analysed using CDF coding to examine field-specific variations in language use and their implications for disciplinary literacies. The study provides an initial exploration of the interconnectedness of CDFs with disciplinary literacies by delineating their role in building foundational knowledge, facilitating reasoning, and fostering critical thinking. These findings indicate that explicit integration of CDFs into EMI pedagogy has potential for addressing language and content challenges faced by students in EMI settings. The article contributes to the growing body of research on EMI by providing insights into the interplay between language and disciplinary knowledge construction.

In diesem Beitrag wird zum einen das Projekt DACHL-Eulen als Modell zur Förderung des Interesses an den DACHL-Ländern im DaF-Unterricht in Polen vorgestellt. Im Rahmen des Projekts hat sich in den letzten Jahren eine unterstützende Gruppe von DaF-Lehrkräften und Forschenden gebildet, die den interkollegialen Austausch fördert. Zum anderen stehen die Ergebnisse einer Umfrage im Fokus, die das Interesse polnischer DaF-Lehrkräfte am DACH-Prinzip erfasst. Diese Umfrage wurde unter 142 DaF-Lehrenden, einschließlich einer Gruppe von 16 Lehrkräften, die aktiv am Projekt DACHL-Eulen beteiligt sind, durchgeführt. Die Umfrage berücksichtigt das Wissen von polnischen DaF-Lehrenden über die DACHL-Länder, ihre persönliche Vorbereitung auf das Unterrichten DACH-bezogener Inhalte, ihr Interesse an diesen Ländern sowie ihre Bereitschaft zu einer entsprechenden Fortbildung. Die Ergebnisse zeigen teils signifikante Unterschiede zwischen den beiden befragten Gruppen. Die 16 im Projekt DACHL-Eulen engagierten Lehrkräfte weisen eine deutlich höhere Sensibilität für die Vielfalt des deutschsprachigen Raums auf, was als positive Wirkung der unterstützenden Gruppe auf die Einstellung der Lehrkräfte interpretiert werden kann.