Este artigo investiga como a criação de materiais didáticos multimodais pode contribuir para a valorização de saberes indígenas e afro-brasileiros no ensino fundamental, articulando os aportes dos multiletramentos (Grupo de Nova Londres, 2000; Rojo, 2012) e da perspectiva decolonial (Mignolo, 2017; Walsh, 2010). Partindo da análise qualitativa de um estudo de caso envolvendo licenciandos em formação docente, discute-se de que modo tais materiais, ao integrarem múltiplas linguagens e epistemologias, tensionam a lógica eurocêntrica do currículo escolar. Os resultados evidenciam que a produção multimodal, ao deslocar estereótipos cristalizados em representações culturais e didáticas, como aquelas simbolizadas pelos personagens Jeremias e Papa-Capim, instaura práticas pedagógicas insurgentes, comprometidas com a justiça cognitiva e a reconstrução de uma escola plural. Nesse horizonte, a elaboração de materiais didáticos multimodais não se configura apenas como recurso pedagógico, mas como gesto político de resistência e reexistência, capaz de enfrentar o epistemicídio e promover horizontes educativos mais inclusivos e decoloniais.

Este estudo teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas voltadas aos estudantes Público da Educação Especial (PEE) na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), além de investigar a articulação entre essas duas modalidades. Com abordagem qualitativa e bibliográfica, a pesquisa foi realizada no Portal de Periódicos da CAPES, resultando na seleção de 15 artigos. Os dados foram organizados em duas categorias: práticas pedagógicas e articulação entre EJA e Educação Especial. Os resultados apontam que os professores da EJA enfrentam desafios no atendimento a estudantes com deficiência, principalmente devido a lacunas na formação inicial e à escassez de formação continuada, comprometendo a qualidade das práticas. Observou-se também o acesso restrito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE). Conclui-se que é essencial investir na qualificação docente, promover o trabalho colaborativo entre professores da EJA e da Educação Especial e fortalecer políticas públicas que garantam o direito à educação inclusiva.

Este artigo investiga o comportamento leitor das gerações Y e Z na era digital, com foco na relação entre os textos audiovisuais e literários. A pesquisa explora como essas gerações, influenciadas pela evolução tecnológica e pelos serviços de streaming, consomem tanto literatura quanto produções audiovisuais. Com base na classificação de tipos de leitores de Santaella, a análise categorizou os jovens em perfis como leitores contemplativos, moventes, imersivos e ubíquos. Um questionário foi aplicado a 89 jovens entre 13 e 20 anos para compreender seus hábitos de leitura e a atenção dedicada durante o consumo de livros e audiovisuais. Os resultados mostram que a maioria dos respondentes lê livros físicos e assiste a adaptações audiovisuais, embora haja uma tendência crescente para dividir a atenção com outros aplicativos durante a leitura e visualização. Concluímos que os jovens apresentam características do leitor imersivo, mas também do leitor ubíquo, sugerindo a necessidade de adaptação das práticas educacionais para incluir multiletramentos e o uso de narrativas audiovisuais em sala de aula.

Apresenta-se uma investigação de Pós-doutorado com enfoque na implementação de um projeto intitulado “Educação em tempo integral: Ressignificando a jornada educativa” nas escolas de Educação Infantil de um município do interior paulista. A pesquisa qualitativa analisou as práticas docentes realizadas em turmas de creches, utilizando a abordagem de análise de implementação de políticas públicas, para compreender como processos formativos, com base em fundamentos da Teoria Histórico-Cultural, auxiliariam docentes a possibilitarem o desenvolvimento integral das crianças, desde bebês. Constatou-se que a formação continuada ampliou a concretização do protagonismo infantil, porque se tornou o foco das proposições das docentes, que impulsionaram os bebês e as crianças pequeninas a agirem como seres em processo de emancipação, como sujeitos que participam ativamente da apropriação de seus conhecimentos.

O objetivo deste artigo é analisar matemáticas que emergem na formação docente mediante estudos com tecidos afro-brasileiros, desenvolvidos em um curso de extensão. Esse curso integra uma pesquisa de doutorado profissional em Educação em Ciências e Matemática (Educimat) do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes), realizada no âmbito do Grupo de Pesquisa em Práticas Pedagógicas (Grupem) e do Clube de Matemática (CluMat). Fundamentado nas Teorias Histórico-Cultural e Pós-colonial, o estudo descreve como professoras/es identificaram possibilidades de trabalho com conceitos geométricos, ao explorarem artefatos culturais e suas relações com a cultura afro-brasileira. A pesquisa, de natureza teórico-empírica, envolveu docentes da Educação Básica de diferentes segmentos, durante uma formação continuada, em que identificaram, em tecidos africanos e afro-brasileiros, elementos geométricos e possibilidades de conteúdos a serem trabalhados nas aulas de geometria. As análises indicam que esses tecidos, tomados como artefatos culturais, favoreceram a reflexão sobre o ensino de geometria e sobre a inserção da cultura afro-brasileira no currículo escolar. Conclui-se que a experiência contribuiu para o fortalecimento de práticas pedagógicas antirracistas e para a reinterpretação da docência como gesto estético, ético e político.

Este artigo apresenta uma proposta de atividade pedagógica para o Ensino Médio, centrada na construção de mapas conceituais sobre o processo de compostagem e os diferentes tipos de matéria orgânica envolvidos. A atividade visa promover a alfabetização científica e a educação ambiental, alinhando-se aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) por meio de metodologias participativas e investigativas. A compostagem é abordada como uma prática sustentável, capaz de reduzir impactos ambientais e estimular a reflexão crítica sobre o destino dos resíduos sólidos. Espera-se que, por meio da organização conceitual e do uso de ferramentas digitais, os estudantes desenvolvam competências cognitivas, socioambientais e cidadãs. A proposta foi elaborada como parte das exigências do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia (PROFBIO/UFMG).

We aim, in this text, to provoke reflections on the possible relationships between learnings in gender and sexuality stemming from school experiences and the suicide of LGBTI+ youth. To this end, we engage in a somewhat unconventional but possible dialogue, drawing from post-structuralist and queer perspectives. The unconventionality lies in bringing together Émile Durkheim, Michel Foucault, queer writings, and narratives about Basic Education schooling experiences from LGBTI+ university youth. Finally, we question whether it might be possible to understand the suicide of LGBTI+ youth, contrary to Durkheimian theories where moral order is a central element of education, as a result of the violent modes of subjectivation orchestrated by school education in moralizing and heteronormative frameworks.

This study seeks to contribute to the process of teaching and learning about the Cerrado throughout elementary school, by proposing didactic sequences related to school geography. To this end, the research is based on a documentary review, including analysis of the National Common Curriculum Base (BNCC) and the Goiás State Curriculum Document (DC-GO), to identify possible skills related to the Cerrado biome. Teaching paths were then proposed to promote meaningful learning, the use of active methodologies and the development of spatial thinking. The results point to the presence of the Cerrado theme in school curricula, highlighting not only physical aspects, but also cultural and socio-economic ones. The proposed didactic sequences are expected to help train critical citizens who are aware of the importance of the Cerrado, reinforcing the role of schools in building knowledge that values the biome and promotes its sustainability.

O contexto da atual crise ambiental demanda ações de geoconservação. A geoeducação nos espaços escolares pode contribuir para a conservação da geodiversidade e potencializar a construção de práticas educativas contextualizadas. Este texto apresenta um estado do conhecimento de pesquisas acerca da geoeducação escolar no Brasil. Trata-se de um estudo exploratório bibliográfico que utilizou como auxílio nas análises as ferramentas digitais Zotero e IRaMuTeQ. Os seguintes temas essenciais foram identificados: crescimento das pesquisas sobre geoeducação, desafios curriculares, formação docente e escassez de material didático. Conclui-se, a partir da análise, que a geoeducação pode favorecer uma compreensão mais aprofundada das questões ambientais, da abordagem interdisciplinar e da formação do pensamento crítico.

Este estudo investigou como ações educativas de Educação Ambiental, desenvolvidas em Espaços Não Formais de Ensino, podem contribuir para a aprendizagem de conteúdos conceituais por estudantes do Ensino Médio. Para isso, aplicou-se inicialmente um questionário diagnóstico com o objetivo de identificar os conhecimentos prévios dos alunos. Em seguida, foram realizadas visitas didáticas e atividades educativas em dois sítios localizados no município de Ibatiba-ES, com a finalidade de estimular o pensamento crítico e promover a articulação entre os conteúdos escolares e a vivência cotidiana. Após as intervenções, um segundo questionário foi aplicado, e os dados foram analisados por meio da metodologia de análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). Os resultados indicaram avanços significativos na compreensão dos conceitos abordados, evidenciando o potencial pedagógico dos espaços não formais para a promoção de aprendizagens mais significativas.