Este artículo analiza ocho vídeos educativos de YouTube utilizados en el área de Ciencias Sociales en Educación Primaria mediante una rúbrica adaptada del análisis crítico de manuales escolares y estructurada en cuatro bloques: características generales, recursos audiovisuales, discurso y competencias de pensamiento histórico. Los resultados muestran puntuaciones altas en criterios formales, pero bajas en el análisis del discurso y en competencias de pensamiento histórico. Las puntuaciones cuantitativas, acompañadas de ejemplos que ilustran cómo se manifiestan estos aspectos en los vídeos, evidencian narrativas descriptivas, imágenes infantilizadas y falta de diversidad. Se subraya la necesidad de una alfabetización visual y mediática, así como de una mediación docente que transforme el vídeo de recurso expositivo a herramienta crítica para la educación en valores y ciudadanía.

En este trabajo se analizan y comparan las cuestiones relacionadas con la inmunología que se incluyeron entre 2010 y 2023 en las pruebas de acceso a la universidad (PAU) de cinco comunidades autónomas (Andalucía, Castilla-La Mancha, Extremadura, Madrid y Murcia). Se analizaron 228 cuestiones encontradas en las 240 PAU estudiadas. El estudio abarca dos periodos de tiempo: pre-pandemia (2010-2019) y pos-pandemia COVID-19 (2020-2023). En ambos periodos se hallaron diferencias entre comunidades en la estructura, número de preguntas, contenidos curriculares evaluados y puntuaciones, lo que no contribuye a la equidad entre las pruebas de las diferentes comunidades. También en ambos periodos se observó que las cuestiones que requieren mayor demanda cognitiva para su respuesta son las menos presentes frente a las de menor demanda cognitiva.

El estudio tuvo como objetivo analizar el nivel de pensamiento geográfico en la formación de docentes de Educación Infantil enfatizando su vínculo con problemas socialmente relevantes. Para ello, se empleó una metodología mixta transversal en donde participaron 179 estudiantes de la Universidad de Castilla La Mancha. Los resultados revelaron que a pesar de existir diferencias entre discentes de primero y tercero, su nivel de pensamiento geográfico es limitado. Esto pone de manifiesto la necesidad de abordar la enseñanza de la geografía desde una perspectiva más crítica y reflexiva, que permita a docentes en formación de Educación Infantil comprender y aplicar este conocimiento en contextos reales. Se recomienda fortalecer la formación en pensamiento geográfico mediante enfoques pedagógicos que fomenten el análisis de problemas actuales desde una perspectiva espacial y social.

Este estudio esboza una propuesta formativa y su evaluación para futuro profesorado de Primaria utilizando el Huerto Ecodidáctico. Un grupo de 130 estudiantes de Grado en Educación Primaria participaron de un programa de formación teórico-práctico, a través del cual desarrollaron actividades de enseñanza y aprendizaje para el dominio de las Ciencias. Posteriormente, estas actividades se evaluaron examinando tanto su riqueza competencial como su estructura y contenido. En conclusión, se observa que en una propuesta formativa es necesaria una educación contextualizada, junto con un trabajo práctico significativo en el huerto, que permita al alumnado en todas las etapas de diseño, gestión, mantenimiento y utilización. Sobre el diseño de las actividades propuestas por los futuros educadores mostraron una gran riqueza competencial, así como una buena estructura y trabajo de contenidos. Se hace evidente la importancia de utilizar metodologías que aborden procesos científicos, lo que requiere de una formación universitaria especializada.

El presente texto de investigación explora los objetivos pedagógicos y los enfoques mencionados por un grupo de docentes de educación básica (30 a 63 años de edad) en diversas ciudades de Colombia, en relación con la práctica docente que llevan a cabo en sus instituciones educativas. La base teórica se sustenta en las categorías de práctica pedagógica y cultura escolar. Desde el punto de vista metodológico, se adoptó un enfoque cualitativo, utilizando entrevistas en profundidad como técnica de investigación. Los principales resultados evidencian que los docentes buscan diariamente la formación integral del estudiante en sus múltiples dimensiones. En cuanto a las corrientes pedagógicas, se menciona el constructivismo, el aprendizaje significativo, la pedagogía crítica, la enseñanza para la comprensión y la pedagogía dialogante. Al respecto, los educadores indicaron que su actuación responde a las necesidades del aula, sin preocuparse demasiado por seguir un rótulo específico, e incluso, en muchos casos, rechazaron identificarse con una perspectiva.

Se diseñó y llevó a cabo un itinerario didáctico en el centro histórico de Guadalajara (España) con estudiantes del grado en Magisterio de Educación Primaria de la Universidad de Alcalá, empleando mapas cognitivos y Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Se evaluó la adquisición de conocimientos, competencias espaciales, digitales y de trabajo en equipo mediante un cuestionario (escala Likert 1-4). La valoración fue positiva, destacando la mejora en la concepción del espacio mediante el uso de TIG y la adquisición de competencias transversales. Este estudio resalta la importancia de una planificación didáctica óptima para sensibilizar al alumnado sobre el patrimonio y el entorno geográfico cercano, así como para su futura práctica docente.

Este estudio diseña una intervención didáctica para la conservación de las Especies No Carismáticas (ENC) mediante medios audiovisuales, basada en las concepciones de estudiantes de noveno grado de un colegio privado en Neiva, Huila (Colombia). Se empleó un enfoque cualitativo, analizando cuestionarios de ideas previas con Atlas.ti. Los resultados evidenciaron actitudes de aversión hacia las ENC y un uso limitado de medios audiovisuales en educación. Como respuesta, se diseñó una intervención basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje en Contexto, con actividades de fotografía y producción de reels en Instagram. Se concluye que los medios audiovisuales pueden transformar actitudes y fortalecer la educación ambiental, promoviendo la conservación de las ENC. Esta propuesta es replicable en distintos contextos educativos, fomentando el uso de herramientas digitales en la enseñanza de la biología.

Este estudio analiza el impacto de una actividad práctica y vivencial sobre el conocimiento y las actitudes hacia los grillos en futuras maestras de Educación Infantil. Se emplearon dibujos pre- y post-intervención, cuestionarios y comentarios cualitativos para evaluar los conocimientos científicos y las actitudes hacia los grillos. Los resultados indican una mejora significativa en conocimientos específicos y una reducción en las concepciones alternativas, aunque algunas persisten. Asimismo, la actividad generó actitudes más positivas hacia los grillos, con un aumento en la curiosidad y la predisposición a manipular los insectos de manera respetuosa. La construcción del terrario y la manipulación se identificaron como elementos clave para superar el miedo inicial y aumentar el interés. Finalmente, se discute la importancia de este tipo de experiencias en la formación docente, con el fin de desarrollar una enseñanza de ciencias que integre conocimientos, emociones y respeto por los seres vivos.

Esta investigación analiza el pensamiento causal del profesorado de Educación Primaria en formación a través de una tarea escrita basada en preguntas contrafactuales sobre la Guerra Civil Española y el ascenso del Nazismo. Se aplicó un enfoque cualitativo para identificar concepciones sobre la causalidad histórica, tipos de razonamiento contrafactual y formas de articulación causal, lo que permitió definir seis perfiles de pensamiento, desde modelos lineales y simplificados hasta explicaciones estructuradas y complejas. Los resultados muestran que el contenido temático influye en la calidad del razonamiento: los casos sobre la Guerra Civil tienden a generar explicaciones más elaboradas que los relativos al Nazismo. Asimismo, se observa una estrecha relación entre el nivel de complejidad causal y la calidad de los contrafactuales planteados. El estudio destaca el valor didáctico de las preguntas contrafactuales para promover la reflexión crítica, superar narrativas deterministas y fomentar un pensamiento histórico más profundo en la formación docente.

Se presenta un estudio de caso que analiza el desarrollo de habilidades argumentativas y pensamiento crítico mediante una secuencia de aprendizaje con enfoque STEAM, aplicada al río Tinto como patrimonio controversial. Este proyecto interdisciplinar, que integra Biología y Geología, Física y Química, y Geografía e Historia, busca que el alumnado aborde problemáticas ambientales, sociales y éticas relacionadas con el río. La secuencia incluye un debate estructurado en el que el alumnado, asumiendo diferentes roles, discutió sobre la conservación o restauración del río. Los resultados evidencian un avance significativo en la calidad de los argumentos, con un mayor uso de evidencia, justificación y refutación. Estos hallazgos sugieren que la contextualización de temas sociocientíficos mediante patrimonios controversiales puede favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y contribuir a la formación de una ciudadanía informada y responsable.