Contexto: Esta investigação surgiu da experiência docente e da recorrente constatação de que, no cotidiano escolar, a matemática tem sido majoritariamente trabalhada como um conjunto de procedimentos mecânicos, baseados na aplicação de fórmulas e algoritmos, sem espaço para o desenvolvimento do senso numérico ou da compreensão conceitual dos conteúdos. Objetivos: Analisar o impacto de uma abordagem alternativa ao ensino tradicional da matemática na compreensão conceitual das operações de potenciação e radiciação. Design: Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza interpretativa, fundamentada na observação participante. Ambiente e participantes: O estudo foi realizado em uma escola pública do município de Cachoeiras de Macacu, no estado do Rio de Janeiro, com uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental, composta por 14 alunos. Coleta e análise de dados: Os dados foram obtidos por meio de registros escritos produzidos pelos estudantes durante as atividades. A aplicação das tarefas e a análise qualitativa dos dados seguiram os princípios da matemática problematizada, que propõe o problema como ponto de partida para a construção do conhecimento matemático. Resultados: Os dados analisados indicam que a estratégia adotada favoreceu uma compreensão mais sólida dos conceitos explorados, além de contribuir para o fortalecimento da autoestima dos alunos e para a ampliação da interação em sala de aula. Conclusões: Os resultados evidenciam o impacto positivo de práticas pedagógicas que promovem a participação ativa dos estudantes, tornando o processo de aprendizagem mais significativo, reflexivo e colaborativo.

Contexto: A crescente presença da computação gráfica no cotidiano evidencia a necessidade de articular conceitos matemáticos escolares a aplicações tecnológicas reais, especialmente no Ensino Médio, onde conteúdos como Transformações Geométricas e Matrizes são pouco explorados em situações significativas. Objetivos: Investigar como os conceitos de Transformações Geométricas utilizados na Computação Gráfica contribuem para a aprendizagem das operações com Matrizes e analisar a compreensão dos estudantes ao utilizar recursos digitais. Design: Estudo qualitativo de natureza aplicada, estruturado em uma Unidade de Aprendizagem fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa e nos Três Momentos Pedagógicos. Ambiente e participantes: A pesquisa foi desenvolvida com 30 estudantes do 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública de Santo Ângelo/RS, distribuídos em duas turmas, que participaram integralmente das atividades. Coleta e análise de dados: Utilizaram-se questionários pré e pós-teste, registros escritos, diário de campo, produções no software GeoGebra e análise estatística (teste de McNemar) para verificar avanços conceituais. Resultados: Os estudantes demonstraram maior compreensão das operações com Matrizes ao relacioná-las às Transformações Geométricas no GeoGebra, indicando engajamento, autonomia e aprendizagem significativa, com diferença estatisticamente significativa entre pré e pós-teste (p = 0,002). Conclusões: O uso articulado do GeoGebra e da Computação Gráfica potencializa o ensino de Matrizes, favorece a visualização conceitual, promove aprendizagens significativas e indica caminhos promissores para integrar tecnologia e Matemática no Ensino Médio.

Contexto: A pesquisa decorre da necessidade de compreender como comunidades escolares percebem e se relacionam com Unidades de Conservação urbanas, considerando que o desconhecimento sobre esses espaços reduz o engajamento comunitário, enfraquece ações de preservação e limita o desenvolvimento da Educação Ambiental. O Parque Natural Municipal dos Morros (PNMM), apesar de possuir elevado potencial educativo e ambiental, permanece pouco conhecido pela população escolar de seu entorno. Objetivos: Investigar as Representações Sociais de uma comunidade escolar sobre o PNMM, analisando como tais percepções influenciam sua compreensão do Parque como Bem Comum e suas implicações para o ensino e para ações de sensibilização ambiental. Design: Estudo quali-quantitativo estruturado com base na Análise Estatística Implicativa (ASI), articulada ao software CHIC para identificação de relações implicativas entre variáveis. Ambiente e participantes: Foi desenvolvida em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental na zona de amortecimento do PNMM, envolvendo 160 estudantes dos anos finais, 21 docentes, sete funcionários e responsáveis legais, selecionados para representar diferentes segmentos da comunidade escolar. Coleta e análise de dados: Os dados foram obtidos por meio de questionário estruturado; posteriormente organizados em planilhas e analisados via ASI, com geração de grafos implicativos para interpretação das relações. Resultados: Constatou-se amplo desconhecimento sobre o PNMM, especialmente entre estudantes, associado à baixa percepção de relevância e reduzido sentimento de pertencimento. Apesar disso, emergem representações que reconhecem o Parque como espaço de preservação e potencial educativo. Conclusões:Necessidade de integrar o PNMM às práticas escolares, fortalecendo a Educação Ambiental e estimulando ações pedagógicas que ampliem o vínculo comunidade–território.Contexto: A pesquisa decorre da necessidade de compreender como comunidades escolares percebem e se relacionam com Unidades de Conservação urbanas, considerando que o desconhecimento sobre esses espaços reduz o engajamento comunitário, enfraquece ações de preservação e limita o desenvolvimento da Educação Ambiental. O Parque Natural Municipal dos Morros (PNMM), apesar de possuir elevado potencial educativo e ambiental, permanece pouco conhecido pela população escolar de seu entorno. Objetivos: Investigar as Representações Sociais de uma comunidade escolar sobre o PNMM, analisando como tais percepções influenciam sua compreensão do Parque como Bem Comum e suas implicações para o ensino e para ações de sensibilização ambiental. Design: Estudo quali-quantitativo estruturado com base na Análise Estatística Implicativa (ASI), articulada ao software CHIC para identificação de relações implicativas entre variáveis. Ambiente e participantes: Foi desenvolvida em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental na zona de amortecimento do PNMM, envolvendo 160 estudantes dos anos finais, 21 docentes, sete funcionários e responsáveis legais, selecionados para representar diferentes segmentos da comunidade escolar. Coleta e análise de dados: Os dados foram obtidos por meio de questionário estruturado; posteriormente organizados em planilhas e analisados via ASI, com geração de grafos implicativos para interpretação das relações. Resultados: Constatou-se amplo desconhecimento sobre o PNMM, especialmente entre estudantes, associado à baixa percepção de relevância e reduzido sentimento de pertencimento. Apesar disso, emergem representações que reconhecem o Parque como espaço de preservação e potencial educativo. Conclusões: Necessidade de integrar o PNMM às práticas escolares, fortalecendo a Educação Ambiental e estimulando ações pedagógicas que ampliem o vínculo comunidade–território.

Background: Historical evidences underscore the synergistic evolution of society and educational paradigms, highlighting their mutual influence and the transformative impact of novel scenarios on both domains. The interconnected evolution of societal dynamics and educational paradigms necessitates a departure from traditional linear pedagogical approaches to accommodate the continuous adaptation in teaching, learning, and research methodologies. Objective: In this sense, this paper focuses on identifying and discussing the synergies between Educational Design Research (EDR) and contemporary educational challenges. Methodological aspects: Through a theoretical essay on the historical aspects, uniqueness, and potential of EDR, this study illuminates how EDR contributes to the development of effective, innovative, and contextually relevant educational strategies, enriching the educational field, promoting better learning outcomes, and contributing to contemporary education. Results: EDR stands as a synchronous approach to modern educational challenges, integrating theory and practice to develop and refine innovative strategies that are responsive to the evolving landscape of learning, teaching, and technological advancements. Conclusions: EDR emerges as a potencial approach that bridges educational field with contemporary challenges, fostering innovative, contextually adaptive strategies to enhance teaching, learning, and research outcomes in an ever-evolving societal landscape.

Contexto: Os fósseis de dinossauros constituem um dos mais relevantes patrimônios geológicos do Quarta Colônia Geoparque UNESCO (QCG), localizado no estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Esse patrimônio desperta elevado interesse e curiosidade, sobretudo entre o público infantil. Objetivo: Diagnosticar as concepções de alunos dos primeiros anos do ensino básico acerca dos fósseis de dinossauros existentes no território do QCG. Desenho do estudo: O presente trabalho caracteriza-se como um estudo de caso, de natureza qualitativa, sustentado em análise documental. Contexto e participantes: A investigação foi desenvolvida em uma escola pública integrada ao território do QCG, envolvendo uma amostra de 108 alunos do 1.º ao 5.º ano do ensino básico e cinco docentes responsáveis pelas respectivas turmas. Procedimentos de recolha e análise de dados: Com as crianças, a recolha de dados foi realizada por meio da aplicação de questionários e da elaboração de desenhos. No caso dos docentes, procedeu-se à realização de entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados seguiu a metodologia de análise de conteúdo, com enfoque na identificação de categorias emergentes e na interpretação qualitativa das respostas. Resultados: Os dados evidenciam que os conhecimentos manifestados pelos alunos sobre dinossauros não têm origem no contexto escolar formal. Os docentes reconhecem a relevância da abordagem do tema dos fósseis nas escolas situadas no geoparque, dada a notável riqueza geológica da região. No entanto, salientam a ausência do tema na matriz curricular e as dificuldades em abordá-lo, atribuídas à insuficiência de formação específica, tanto inicial como contínua. Conclusões: O interesse e os conhecimentos demonstrados pelas crianças acerca dos dinossauros revelam o potencial científico e didático da integração desse tema no currículo escolar. Tal integração poderá contribuir para uma progressão conceptual consistente e contextualizada, reforçando a ligação entre o patrimônio geológico local e o processo educativo no âmbito do QCG.

Contexto: Resultados insatisfatórios da avaliação de larga escala justificaram o processo de intervenção em uma escola. Após a pesquisa surgiram questionamento, como: que conhecimentos trigonométricos, explorados na THA em trigonometria, os alunos participantes da pesquisa mobilizaram na avaliação de larga escala das escolas estaduais capixabas ao término do Ensino Médio? Objetivos: identificar conhecimentos trigonométricos mobilizados por um grupo de estudantes em avaliações de larga escala do Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES) após terem participado de uma THA em trigonometria. Design: Este estudo é misto, qualitativo e quantitativo. A produção de dados ocorreu de 2019 a 2023 e utilizando dados das plataformas digitais de divulgação dos resultados dessas avaliações e os protocolos da pesquisa de doutoramento. Ambiente e participantes: uma escola estadual, localizada na cidade de Linhares, no estado brasileiro Espírito Santo. Os dados são de 14 alunos do Ensino Médio, sendo as fontes analisadas os dados das pesquisas e os portais oficiais de divulgação dos resultados. Coleta e análise de dados: foi realizada em três etapas: resultados antes da intervenção; intervenção com THA em trigonometria; e resultados da escola após a intervenção. Resultados: a THA em trigonometria proporcionou ao grupo de alunos a mobilização de conhecimentos trigonométricos quando participaram em avaliações de larga escala, bem como promoveu expressiva melhoria de desempenho nos indicadores acerca dos conceitos de trigonometria. Conclusões: Este estudo demonstrou a importância da continuidade da pesquisa e seus impactos a longo prazo, demonstrando caminhos para os pesquisadores realizar comparações antes, durante e após suas intervenções.

Contexto: O ensino baseado em competências tornou-se uma tendência internacional, o que evidencia a necessidade de formar professores no âmbito das competências profissionais. Objetivo: Analisar o nível da competência de Análise e Intervenção Didática desenvolvido por professoras do terceiro ano do Ensino Fundamental. Design: Pesquisa qualitativa descritivo-interpretativa. Ambiente e participantes: Duas professoras do terceiro ano do Ensino Fundamental do município de Canoas (Brasil), participantes de um ciclo de formação continuada relacionado às quatro operações com números naturais, pautado no modelo de Competências e Conhecimentos Didático-Matemáticos da Abordagem Ontossemiótica. Coleta e análise de dados: Análise Textual Discursiva a partir de categorias a priori baseadas nos Critérios de Adequação Didática e nos níveis de desenvolvimento da competência de Análise e Intervenção Didática, realizada a partir das observações e registros das aulas das participantes antes e durante o ciclo formativo. Resultados: Os resultados apontam que houve uma melhora significativa na competência de Análise e Intervenção Didática das participantes, evidenciada pelos avanços nas práticas docentes, com explicações mais claras, adequadas ao nível dos alunos e apoiadas no uso de estratégias como cálculos mentais e representações simbólicas. A formação também fomentou o uso de materiais concretos e recursos visuais, favorecendo as interações entre os pares, colaboração e autonomia dos estudantes. Além disso, as professoras alcançaram níveis elevados de reflexão crítica sobre o planejamento, aprimorando suas práticas a partir dos Critérios de Adequação Didática. Conclusões: A formação continuada se mostrou fundamental para o fortalecimento das competências profissionais docentes, indicando a necessidade de ampliar e manter iniciativas formativas dessa natureza, de modo a garantir práticas pedagógicas cada vez mais alinhadas às demandas do ensino contemporâneo.