Abstract
The symptoms of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) displayed by school-age children, very often accompanied by emotional and social immaturity and a poor understanding of the concept of time, adversely affect children’s psychosocial situation at school. These factors disturb the children’s learning process, which results in school achievements that are disproportionately low comparing to the children’s intellectual potential. They also undermine children’s capabilities within the scope of obeying school rules of behaviour, which has a negative effect on the quality of relationships between children and their teachers. These symptoms, by limiting the competence of children in building and developing friendly social relationships, make it more difficult for them to obtain acceptance by peers. Thus, pedagogical support given by a teacher within the scope and in a form adequate for the individual needs, capabilities and limitations of children with ADHD should be acknowledged as an important factor in the successful functioning of these children. Identification and understanding by teachers of the importance and nature of problems that children with ADHD encounter is a starting point and a key factor in the effectiveness of this support. It will allow a teacher to provide an educational context in a class in which it is possible to satisfy their special educational needs. Creating such a context involves the necessity of taking actions by a teacher which are aimed at alleviating the symptoms of ADHD, on the one hand, and integrating a class, on the other. Such actions may ensure that students with ADHD will achieve success both in acquiring knowledge and academic skills and in the dimension of effective behaviour which respects social requirements in the school environment.
Highlights
Uczeń może także wykazywać tendencję do unikania pisania lub stara się pisać jak najmniej, a tempo wykonywania tej czynności może być nawet o 2–3 razy wolniejsze od tempa prezentowanego przez rówieśników (Jerzak, Kołakowski 2015, s. 168–169)
Creating such a context involves the necessity of taking actions by a teacher which are aimed at alleviating the symptoms of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), on the one hand, and integrating a class, on the other
Summary
Skuteczność działań w tym zakresie wiąże się z koniecznością odróżnienia osiowych objawów ADHD, na które składają się zaburzenia uwagi, nadruchliwość i nadmierna impulsywność, od zaburzeń zachowania, które manifestują się m.in. w postaci zachowań prowokacyjnych, wybuchów złości i krzywdzenia innych (Kołakowski 2013, s. 65). Uczeń może także wykazywać tendencję do unikania pisania lub stara się pisać jak najmniej, a tempo wykonywania tej czynności może być nawet o 2–3 razy wolniejsze od tempa prezentowanego przez rówieśników W związku z tym szczególnej wagi nabiera przyznanie dziecku prawa do bycia bardziej ruchliwym niż jego rówieśnicy i jednocześnie nauczenie się przez nauczyciela niezauważania objawów nadruchliwości do momentu, gdy zaczynają one zaburzać pracę innych uczniów (Jerzak, Kołakowski 2015). Systematyczne i konsekwentne stosowanie strategii łagodzących objawy ADHD, połączone z pozytywnymi wzmocnieniami[5], może przyczynić się do osiągnięcia przez uczniów sukcesu szkolnego zarówno w zakresie nabywania wiadomości i umiejętności akademickich, jak i w wymiarze efektywnego, uwzględniającego oczekiwania społeczne, zachowania w środowisku szkolnym
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
