Abstract
<p>Badanie rozpoczęto od założenia, że człowiek może wykorzystywać w różnym stopniu swoje uwarunkowania psychofizyczne: emocjonalne, poznawcze i behawioralne (aktywność). Czynniki te kształtują osobiste zaangażowanie i zachowanie ludzi oraz oddziałują zarówno na doświadczenia własne, jak i na funkcjonowanie w roli zawodowej. Badania przeprowadzono wśród 380 losowo wybranych nauczycieli szkół podstawowych z terenów wschodniego Mazowsza, północnej Lubelszczyzny oraz południowego Podlasia (teren ściany wschodniej). Analizy posłużyły do określenia korelacji pomiędzy oczekiwaną finansową gratyfikacją za pracę a zaangażowaniem zawodowym nauczyciela. W artykule przeanalizowano cztery rodzaje zaangażowania: emocjonalne, poznawcze, dydaktyczne i administracyjne, i skorelowano je z oczekiwaną przez nauczycieli gratyfikacją finansową za pracę zawodową. Na podstawie współczynnika korelacji gamma Goodmana i Kruskala (ϱ = 0,676; p &lt; 0,001) oraz testu rang rho-Spearmana (γ = 0,650; p &lt; 0,001) można wykazać, że siła związku pomiędzy zmiennymi jest wysoka, istotna statystycznie i dwustronna na poziomie 0,01. Stwierdzono, że ambiwalentny stosunek nauczyciela do wynagrodzenia generuje niższy poziom jego zaangażowania. Im wyższy jest poziom oczekiwań finansowych za wykonywaną pracę, tym wyższy stopień angażowania się w działalność zawodową nauczyciela ze szkoły podstawowej.</p>
Highlights
Na podstawie testu porównań wielokrotnych odnotowano różnice istotne statystycznie na poziomie α = 0,05 pomiędzy średnimi wynikami zaangażowania nauczyciela a ich deklaracją dotyczącą gratyfikacji finansowej za wykonywaną pracę: - gratyfikacja jest mi obojętna a twierdzenie, jeśli zasłużę
The higher the level of financial expectations for the performed work, the higher the degree of a primary school teacher’s commitment to his/her professional activities
Summary
Z(–4,814) oraz dokładnej statystyki U(5709,50); p < 0,001 można przyjąć, że zachodzi ważna statystycznie różnica polegająca na tym, że nauczyciele z grupy twierdzącej, iż gratyfikacja finansowa jest im obojętna, niżej niż wychowawcy z drugiej grupy (gratyfikacja, jeśli zasłużę) angażują się emocjonalnie w pracy zawodowej. Na podstawie przyjętego poziomu α = 0,05 i statystyki Z(–7,713) oraz dokładnej statystyki U(5709,500); p < 0,001 można przyjąć, że zachodzi ważna statystycznie różnica polegająca na tym, że nauczyciele z frakcji twierdzącej, iż gratyfikacja finansowa jest im obojętna, niżej niż wychowawcy z grupy trzeciej (gratyfikacja to cel pracy) angażują się emocjonalnie w pracy zawodowej. Najniższym zaangażowaniem emocjonalnym wykazali się nauczyciele z pierwszej grupy (gratyfikacja jest mi obojętna), następni w hierarchii są wychowawcy z frakcji drugiej (gratyfikacja, jeśli zasłużę), a najwyższy stopień zaangażowania emocjonalnego w pracę zawodową uzyskały osoby, które oświadczyły, że gratyfikacja finansowa to cel ich pracy (rysunek 4). –1,741; błąd standardowy 0,329), dla p < 0,001
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
