Wie entwickelt sich mathematikspezifische diagnostische Kompetenz von Studierenden des Grundschullehramts?

Abstract

ZusammenfassungDer Erfolg eines individualisierten Mathematikunterrichts hängt wesentlich davon ab, dass Lehrerinnen und Lehrer den individuellen Lernstand und die Lösungswege von Kindern im Unterricht schnell und sicher diagnostizieren und daraus gezielte Hilfen und Förderansätze entwickeln können. Allerdings deuten Studien darauf hin, dass die diagnostische Kompetenz von Mathematiklehrkräften nicht ausreichend ausgebildet ist. Im Rahmen des Praxissemesters als Teil der praxisorientierten Ausbildung von angehenden Lehrkräften sollte es daher auch Ziel sein, ihre diagnostische Kompetenz fachspezifisch zu entwickeln.Konkret wird in der zugrundeliegenden Studie untersucht, inwieweit sich die mathematikspezifische diagnostischen Kompetenz von Grundschullehramtsstudierenden im Praxissemester entwickelt. Dies beinhaltet den Vergleich der Vorbereitungsphase an der Universität mit der anschließenden Praxisphase in den Schulen. Den Kern der als mixed-method angelegten längsschnittlichen Evaluation stellen vier Videovignetten dar. Die Studierenden (N = 53) wurden in einer Online-Umfrage mit offenen Antwortformaten aufgefordert, die Lösungswege von Kindern zur Addition und Subtraktion im Zahlenraum bis 100 fachlich angemessen zu analysieren.Die quantitative Auswertung zeigt eine signifikante Verbesserung der diagnostischen Kompetenz innerhalb der universitären Vorbereitungsphase. In der Praxisphase selbst ist allerdings eine leicht negative Entwicklung zu verzeichnen. Insgesamt kann im einjährigen Praxissemester daher lediglich eine positive Entwicklungstendenz festgestellt werden. Zudem wird die Bedeutsamkeit eines spezifischen fachdidaktischen Wissens für das Gelingen handlungsleitender Diagnostik im Fach Mathematik von den vorliegenden Ergebnissen gestützt.