努力學習v.s.智慧學習：台灣高等教育學生之學習投入及其路徑模式

Abstract

隨著1970年代以學生為學習主體的教育風潮，「學生學習投入（student engagement）」為衡鑑學習經驗的標準：是學生努力（devote）於教育性目標所花的時間與精力（Kuh, 2009）。對華人學生來說，持之以恆地努力投入是文化中被鼓勵的美德，更是學習成功的不二法門。本文將學習投入分為行為投入、情意投入、淺層認知與深層認知投入，探討學習投入之內涵，並建立台灣高等教育學生學習成果的路徑分析模型，瞭解如何透過不同投入的路徑促成理想的學習成果（主觀學習成效、深度學習以及成績），提供不同階段的高教學生達到理想學習成效之具體建議。 本研究對象為535位大二以上學生（含碩、博士生），研究工具包含七個自編量表（共84題），信度為α=.77~.89。研究結果顯示：此結果指出，外在的學習行為與運用簡單學習技巧是直接有助於提升成績的，而情意投入與高階的思維運用益於主觀產生學習滿意度和意義感：此在人文領域學生身上尤其明顯。大學生與研究生之間行為投入、深層認知與深度學習無顯著差異：若高教學生欲產生創意、適應等理想的深度產出，除了行為投入，認知投入也是重要因子，其中深層認知投入更直接影響深度學習與主觀成效。努力地投入於學習活動之外，更需有智慧地選擇高階思維策略學習，才有助深刻地達到、學成高等教育培育知識份子的真正精神。