Abstract
The aim of the research was to explore the correlations among the perceived characteristics of the academic goal (the grade that a student set himself to achieve) during the semester, as well as the correlations with the obtained grade. The university students (N = 31) participated on the research. Their perceptions of motivation, self-efficacy, commitment, desirability, attainability, effort, progress and action crisis were collected by short scales 1. in the goal setting, 2. after passing the credit test and 3. 24hours before the exam. After passing the exam, the grade and the fulfillment of the goal were also collected. Only the higher desirability after passing the partial goal (after the credit test) was associated with the worse grade. However, the students had set the worse grades than they finally obtained. Correlations among the goal characteristics confirmed the findings of other studies. The correlations among the previous and the upcoming goal characteristics have shown the importance of the initial “want to” motivation, desirability and attainability. The crisis was correlated with low attainability, low progress and with previous crisis and “have to” motivation.
Highlights
Goal characteristics and action crisis in the process of pursuing the academic goal Abstract: The aim of the research was to explore the correlations among the perceived characteristics of the academic goal during the semester, as well as the correlations with the obtained grade
The university students (N = 31) participated on the research. Their perceptions of motivation, self-efficacy, commitment, desirability, attainability, effort, progress and action crisis were collected by short scales 1. in the goal setting, 2. after passing the credit test and 3. 24 hours before the exam
Correlations among the goal characteristics confirmed the findings of other studies
Summary
Pri stanovení si akademického cieľa významne korelovali nasledujúce cieľové charakteristiky (viď Tab. 4): iniciálna „chcem“ motivácia pozitívne súvisela s iniciálnou dôležitosťou cieľa i záväzkom k cieľu, resp. aj s dosiahnuteľnosťou či sebaúčinnosťou (ktorých vzťah sa blížil štatistickej významnosti) (tj. čím vyššia bola vnútorná motivácia, tým vyššie boli študentmi vnímané aj uvedené charakteristiky, resp. čím nižšia bola vnútorná motivácia, tým nižšie boli vnímané i uvedené charakteristiky cieľa), pričom dôležitosť i záväzok, tiež navzájom pozitívne súviseli. Pri stanovení si akademického cieľa významne korelovali nasledujúce cieľové charakteristiky (viď Tab. 4): iniciálna „chcem“ motivácia pozitívne súvisela s iniciálnou dôležitosťou cieľa i záväzkom k cieľu, resp. Čím vyššia bola vnútorná motivácia, tým vyššie boli študentmi vnímané aj uvedené charakteristiky, resp. Čím nižšia bola vnútorná motivácia, tým nižšie boli vnímané i uvedené charakteristiky cieľa), pričom dôležitosť i záväzok, tiež navzájom pozitívne súviseli. Iniciálna „musím“ motivácia negatívne súvisela s iniciálnou dosiahnuteľnosťou Čím vyššia bola iniciálna „musím“ motivácia, tým nižšie bola vnímaná dosiahnuteľnosť cieľa, resp. Čím nižšia bola iniciálna „musím“ motivácia, tým vyššie bola vnímaná dosiahnuteľnosť cieľa). Okrem uvedených negatívnych súvislosti s „musím“ motiváciou I pozitívnych so „chcem“ motiváciou), pozitívne súviselo i s cieľovou sebaúčinnosťou Čím vyššia iniciálna sebaúčinnosť, tým vyššia vnímaná dosiahnuteľnosť, resp. Tabuľka 4 Korelácie vnímaných charakteristík akademického cieľa pri jeho stanovení
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Disclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.