Abstract
The purpose of this essay is to analyse changes in the field of education sciences and research in Sweden. In focus are matters of research relevancing in relation to intellectual organization and scientific ethos. Three periods are identified: Academic Establishment 1890-1940; Scientific Expansion 1940-1990; and Academic Fragmentation 1990-onwards). These periods are related to different ways of relevancing educational sciences and to research positions. External pressures are increasing, in turn stressing demands for the research community to analyse and discuss these pressures and their constraints and opportunities in relation to educational research and premises for knowledge organisation and scientific ethos.
Highlights
Denna essä behandlar forskning och kunskapsproduktion om pedagogiska verksamheter och system, omfattande såväl undervisning och utbildning som bildning, fostran och lärande
Och detta är ett viktigt men, för att vi ska förstå det pedagogiska kunskapsområdet – vad det åstadkommer i form av kunskapsbidrag och hur det fungerar i termer av kunskapsorganisering och vetenskapligt etos – behöver vi också begripa hur dess omvärld agerar – hur olika agenter i denna omvärld försöker påverka området genom olika handlingar – och hur agenter inom kunskapsområdet i sin tur svarar på eller försöker föregripa vad som sker i omvärlden
Why must scientists become more ethically sensitive than they used to be? Science, 282(5395), 1813-1814
Summary
Det pedagogiska kunskapsområdet ses här som ett komplext system uppbyggt av ämnen, organisationer, institutioner och forskare samt dessa agenters inbördes kommunikation och maktrelationer.[7]. För det andra hur frågor om vetenskapligt etos hanteras inom området och vilka som tar ansvar för detta. Hur frågor om kunskapsorganisering och vetenskapligt etos hanteras är av vital betydelse för det pedagogiska kunskapsområdet om en exempelvis ser till den granskning av utbildningsvetenskaplig forskning som dåvarande Humanistisk-Samhällsvetenskapliga Forskningsrådet (HSFR) genomförde (Rosengren & Öhngren, 1997). Och detta är ett viktigt men, för att vi ska förstå det pedagogiska kunskapsområdet – vad det åstadkommer i form av kunskapsbidrag och hur det fungerar i termer av kunskapsorganisering och vetenskapligt etos – behöver vi också begripa hur dess omvärld agerar – hur olika agenter i denna omvärld försöker påverka området genom olika handlingar – och hur agenter inom kunskapsområdet i sin tur svarar på eller försöker föregripa vad som sker i omvärlden.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
