Abstract
Se, por um lado, histórica e conceitualmente, a cinemática é um dos tópicos mais importantes da física, por outro lado, tem ocupado um lugar cada vez mais discreto no currículo do Ensino Médio e já não motiva nem alunos nem professores. Concordemente, propomos neste artigo uma abordagem alternativa à proposta na maioria dos livros didáticos para os conceitos de velocidade média e instantânea pautada no construtivismo de Piaget e no ensino por investigação.
Highlights
While kinematics is, both historically and conceptually, one of the most important topics in Physics, it has occupied a progressively smaller place in the high school curriculum, and it no longer motivates neither teachers nor students
average velocities based on Piaget's constructivism
Repita o procedimento para os tres livros localizados mais ao centro da fileira
Summary
O distanciamento entre a realidade vivida pelos alunos e aquilo quee ensinado nas escolase gritante e salta aos olhos, em particular, no ensino de fısica, como aponta, por exemplo, M. A desilusao de professores e alunos com a cinematica se deve, pelo menos em parte, `a forma como seus conceitos sao tradicionalmente apresentados: distantes da realidade e exageradamente matematizados. Lembramos ao leitor que o estudo do movimentoe o germe da fısica, como a propria historia da ciencia testifica. Acreditamos que a cinematica tem uma significativa funcao propedeutica, e a consideramos fundamental para a compreensao cabal de outras grandesareas da ciencia. Enfatizamos tambem a importancia da cinematica na caracterizacao do papel da linguagem matematica no desenvolvimento e estudo das ciencias fısicas, como apontado, por exemplo, por A. Sao definimos ou enunciados, mas construıdos, procuramos impelir os alunos a serem construtores ativos de seu proprio conhecimento
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