Une étude du système de jeux de savoirs dans la théorie de l'action conjointe en didactique. Le cas de l'usage des modèles concrets en géologie au Cours Moyen

Abstract

Cet article s'interesse a la question des usages des modeles concrets dans la classe, et a l'apprentissage de ces usages, a partir d'extraits d'une etude longitudinale a l'ecole primaire (Santini, 2009a). Cette etude comporte quatre classes de Cours Moyen filmees tout au long de leur etude des volcans et des seismes, l'auteur de l'article etant, en posture de chercheur-professeur (Sensevy, 1998), le professeur de l'une des classes. Au sein de ce corpus, nous selectionnons, pour chaque classe, un extrait propice a apporter des elements de reponse a notre question de recherche. Nous retenons ainsi des moments ou les quatre professeurs mettent en jeu des modeles comparables d'un meme objet, le mecanisme sismique. Nous en menons l'analyse au sein de la theorie de l'action conjointe en didactique (TACD ; Sensevy & Mercier, 2007 ; Sensevy, 2011). En particulier, nous developpons la notion de jeu epistemique pour rendre compte des usages des modeles concrets auxquels sont confrontes les eleves. Notre analyse des transactions didactiques dans la classe nous amenent egalement a produire une conjecture sur l'efficacite des pratiques professorales etudiees. Nous testons cette conjecture a partir des productions des eleves des quatre classes a un meme test. Nous concluons par les implications de notre etude de cas pour l’enseignement-apprentissage de l’usage des modeles, ainsi que par ses apports, theoriques et methodologiques, a la TACD.