Abstract
Apresentamos um material didático concebido para o ensino de dinâmica dos fluidos, que inclui conteúdos em geral não tratados no ensino médio, produzido de forma a contemplar o contexto dos alunos de cursos técnicos em agricultura e zootecnia. O hipertexto utiliza recursos tecnológicos como vídeos, animações em Flash, Applets Java, figuras, textos e atividades práticas. Foi desenvolvido em dois módulos didáticos, cada módulo com três momentos pedagógicos distintos, que trataram de fluidos que obedecem aos modelos do fluido ideal e de fluidos viscosos, respectivamente. Foram exploradas situações do cotidiano desses alunos como sistemas de irrigação, aplicadores de defensivos agrícolas, sistemas hidropônicos e pequenos aviões utilizados para pulverização de lavouras. Utilizamos como referencial teórico a teoria histórico-social de L.S. Vygotsky, centrada na interação entre os pares e entre os pares e o professor, respeitando a zona de desenvolvimento proximal dos alunos. Observamos que os alunos que utilizaram este material didático estavam mais pré-dispostos ao processo ensino-aprendizagem do que os alunos que não o utilizaram, obtendo em um teste sobre os conteúdos desenvolvidos um ganho maior do que os alunos que não utilizaram o material didático.
Highlights
We will present a didactic material designed for the teaching of fluid dynamics, which includes contents that are in general not treated in high school, produced in form to contemplate the context of students of technical courses in agriculture and zootechnology
O material didatico foi desenvolvido de forma que as atividades propostas estivessem acima do nıvel de desenvolvimento cognitivo real da maioria dos alunos, mas que, mesmo assim, pudessem ser resolvidas com a ajuda do docente e com a interacao entre os discentes, ou seja, estivessem na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) da maioria dos alunos
Vıdeos foram inseridos no hipertexto com a finalidade de ilustrar conceitos e experimentos reais, possibilitando que os alunos desenvolvam atividades sobre eles sem realizar o procedimento experimental
Summary
Devido a nossa pratica docente eas preocupacoes ja mencionadas, utilizamos como referencial teorico a teoria historico-social de Vygotsky, cuja unidade de analisee a interac ̃ao social. De acordo com Vygotsky [3], para que tenhamos uma visao mais adequada da relac ̃ao entre aprendizado e desenvolvimento intelectual, ́e necessario levar em conta o fato de que o aluno japossui uma historia previa muito antes de ingressar nos bancos escolares. Precisamos levar em conta a potencialidade dos nossos alunos e nao ficarmosa espera do desenvolvimento intelectual desses educandos, uma vez que, quando colocamos os alunos menos capazes em contato com seus pares mais capazes, ocorre um processo dialetico contınuo entre eles, com todos os alunos obtendo benefıcios dessa interac ̃ao. O material didatico foi desenvolvido de forma que as atividades propostas estivessem acima do nıvel de desenvolvimento cognitivo real da maioria dos alunos, mas que, mesmo assim, pudessem ser resolvidas com a ajuda do docente e com a interac ̃ao entre os discentes, ou seja, estivessem na ZDP da maioria dos alunos. O papel do professore o de trabalhar na ZDP dos alunos, o que acaba por provocar um avanco que nao se processa espontaneamente
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