Abstract
This study examined students’ perceived motivational climates and explored how their perceived motivational climates might affect their reported persistence/effort in physical education classes. Participants consisted of 111 8th graders and 117 11th graders attending two public schools in central Turkey. Because 8th and 11th grades in Turkey represents a critical period of schooling in which students have to begin to prepare for the national high school and university entrance examinations, these grades were preferred to be involved in this study. In this study that used the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire and Self- Reported Persistence/Effort Questionnaire , pearson-product correlations were performed to examine relationships between motivational climate and self-reported persistence and effort, simultaneous multiple regression analysis was employed to examine how motivational climates might affect student reports of their persistence/effort, and a multivariate analysis of variance (MANOVA) was used to examine gender and grade differences among the participants on the two perceived motivational climates. Pearson-product correlation analysis showed that task and egoinvolved climates related positively to student persistence/effort. Multiple regression analysis revealed that task and ego-oriented climates were significant positive predictors of persistence/effort. The MANOVA yielded a significant main effect for grade differences (p < .001). Follow-up univariate ANOVAs revealed that 8th graders placed significantly higher values on students’ selfreported persistence/effort. These findings indicate that the complex nature of perceived motivational climate in influencing students' persistence/effort may depend on physical education settings, grade levels, and socio-cultural norms.
Highlights
Bu çalışma, beden eğitimi derslerinde öğrencilerin motivasyonel iklim algılarını ve bu algıların onların ısrarlarını/eforlarını nasıl etkilediğini anlamak amacıyla yapılmıştır
Treasure ve Roberts (1998) basketbolda başarı hedefleri, algılanan motivasyonel iklim, başarı inanışları ve memnuniyet kaynakları arasındaki ilişkiyi incelemiştir
Görev ve ego yönelimli iklimlerin öğrencilerin ısrar/efor değişkeni için önemli yordayıcıları haline geldiği göz önüne alındığında mevcut çalışma beden eğitimi derslerinde her iki iklim algısının yararlarına dair bir görgül destek sağlamaktadır
Summary
Beden eğitimi derslerinde öğrencilerin motivasyonel iklim algılarını ve bu algıların onların ısrarlarını/eforlarını nasıl etkilediğini anlamak amacıyla yapılmıştır. Görev ve performans yönelimli motivasyonel iklimler ile öğrencilerin ısrar/efor arasında pozitif bir ilişki olduğunu göstermiştir. Beden eğitimi ve spor ortamlarında algılanan motivasyonel iklim ve başarı motivasyonu arasındaki ilişkiyi inceleyen bir dizi çalışma yapılmıştır (Treasure ve Roberts, 1998; Xiang ve Lee, 2002). Bu araştırma özellikle beden eğitimi derslerinde algılanan motivasyonel iklimin yaş ve cinsiyet değişkenlerine göre farklılığını ve bu iklim algısıyla öğrencilerin ısrar/eforları arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamıştır. Verilerin Analizi Öğrencilerin algısal motivasyonel iklim ve ısrar/efor düzeylerini belirlemek amacı ile betimsel istatistik analizi ve bu değişkenlerin arasındaki ilişkiyi belirlemek için Pearson çarpımlar moment korelasyon analizi kullanılmıştır. Öğrencilerin algısal motivasyonel iklim ve ısrar/efor ortalamaları arasındaki korelasyon analizi sonucunda görev yönelimli, ego yönelimli ve ısrar/efor arasında olumlu bir ilişki bulunmuştur (Tablo 2). Bunun yanında R2 değeri .41 olarak bulunmuş ve bu bulgu da algılanan motivasyonel iklim ile ısrar/efor arasında olumlu bir doğrusal ilişkinin var olduğunu göstermektedir (Tablo 3)
Sign-in/Register to view highlights & summary Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
