Abstract
La dicotomía teoría-práctica ha sido uno de los debates que han marcado el desarrollo de la investigación cualitativa. Desde diferentes enfoques se ha abordado el cómo poder unir praxis y teoría, y les ha dado voz a los participantes en los procesos de investigación. En este artículo, vamos a abordar las principales contribuciones de José Juan Barba Martín, marcadas todas ellas por la necesidad de transformar la educación. Esta perspectiva transformadora, basada en los referentes de la teoría crítica, le permitió desarrollar investigaciones dirigidas a transformar la realidad social y educativa, y aunar teoría y práctica durante el proceso investigador.
Highlights
Descripción del artículo | Article description En este artículo de reflexión, derivado del proyecto Las competencias docentes en la formación inicial del profesorado de educación física, los autores abordan la relación entre teoría y práctica en educación, a partir del recorrido por la vida personal y profesional del profesor José Juan Barba Martín y su reflexión acerca del papel de la investigación cualitativa para transformar y unir ambos aspectos
José era un acérrimo defensor de la investigación en educación, y no tanto de la investigación sobre educación como punto de partida en la formación reflexiva de los futuros docentes de modo que estuvieran en condiciones de dar respuesta a las demandas actuales que se esperan de la escuela, del profesorado y de la sociedad en general
Educación inclusiva y formación en la práctica, un proyecto de innovación docente (universidad y escuela)
Summary
Se ha tratado de conformar una ciencia social crítica e interpretativa en la que estén incluidas las voces de todas las personas que participan en la investigación (Denzin & Lincoln, 1998). Algunas temáticas que se han investigado desde el PID y se han compartido con la comunidad educativa, han sido cómo este Proyecto ha contribuido a: la transformación de las prácticas de aula (Barba-Martín, Barba & Martínez-Scott, 2016) y de los procesos de evaluación (Barba-Martín & López-Pastor, 2017); la inclusión de una alumna sordociega (Barba-Martín, Barba & González-Calvo, 2015; Barba-Martín, González-Calvo & Martínez-Scott, 2018; Criado-Velasco, 2015); la mejora de las relaciones en el contexto educativo (Barba-Martín, Barba & Martínez-Scott, 2015); el fomento de la participación familiar (Iglesias-Herrera, 2014; Rubio-Bermejo, 2015); la formación de una alumna universitaria participante del PID (BarbaMartín, Sonlleva-Velasco & García-Martín, 2018) así, como a analizar la formación en educación inclusiva mediante la relación escuela-universidad a través de la investigación-acción (Barba-Martín, 2014; BarbaMartín, Martínez-Scott & Torrego-Egido, 2016; Barba-Martín & Pinedo-González, 2014; Martínez-Scott, Torrego-Egido & Barba-Martín, 2016; Torrego-Egido, Martínez-Scott & Barba-Martín, 2017)
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Schedule a callMore From: Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación
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