Abstract
The analysis of three activities from two different preschool units is presented. The aim is to show how the actions of the preschool teachers affect children’s learning possibilities in each activity with regard to the technology in children’s surrounding world. The aim is chosen because previous research have shown the intentions of preschool teachers are not always realized, and that teaching about the technology in the surrounding world is rare. The analysis uses a developmental pedagogy perspective and shows the relation between the intended and the enacted object of learning in each activity. The study shows that the participating preschool teachers are active in children’s learning, have a pedagogical plan where children’s perspectives are observed and regarded, and perform teaching where the technology in the surrounding world is treated and made visible. To what degree the intended object of learning is enacted varies, and possible causes for this are discussed.
Highlights
Den svenska förskolan har under en tid varit i förändring
Studier visar att förskollärare arbetar på olika sätt med barns lärande, från noggrant planerade aktiviteter där lärarna är aktiva och stöttande men barn får liten möjlighet till delaktighet (Ehrlin, Insulander, & Sandberg, 2015; Hellberg & Elvstrand, 2013; Larsson, 2013; Melker, Mellgren, & Pramling Samuelsson, 2018), till barnstyrda aktiviteter som helt utgår från barnets vilja och intresse och där lärarens roll mer handlar om att iordningställa miljön och tillhandahålla material (Campbell & Jobling, 2008; Fleer, 2009; Hellberg & Elvstrand, 2013)
Utmärkande är även att barnen ska ges reellt inflytande över såväl innehåll som arbetssätt samtidigt som förskolläraren ska säkra en tydlig utveckling av barns lärande i relation till läroplanens strävansmål (Sheridan & Williams, 2018; Skolverket, 2016)
Summary
Förskolans undervisning bör möjliggöra för barn att utveckla sin förståelse för sin omvärld (Pramling Samuelsson & Pramling, 2013; Skolverket, 2016). Studier visar dock att förskollärare främst är aktiva i att organisera miljön, och att barnen, på egen hand, förväntas utveckla sitt lärande kring olika innehåll (Campbell & Jobling, 2008; Fleer, 2009; Hellberg & Elvstrand, 2013). Det här förhållningssättet till barns lärande beror ofta på förskolepersonalens lärandesyn och förskolans tradition, men Pramling (2014) menar att det inte är tillräckligt när det gäller undervisning, även om vikten av en god lärmiljö [115]. Tidigare publikationer påtalar att teknikundervisningen, både i förskola och skola, ofta är ett ”oreflekterat görande” (Benson & Treleven, 2011; Bjurulf, 2008; Melker et al, 2018; Reinsfield, 2017; Skolinspektionen, 2014, 2017) genom att man bygger och skapar saker men inte relaterar detta byggande varken till världen utanför förskolan/skolan eller till teorin bakom byggandet. När och varför är det till exempel viktigt att veta något om hållfasthet?
Sign-in/Register to view highlights & summary Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
