Abstract
According to the challenges of globalization age and demands of international community to determine the role and content of education in the processes of transformation, internationalization and integration, there are some problems of transformative education for adults both on theoretical and practical plane: what is a nature of "Holistic Subjectivity’s" transformation; which role do rational and extra-rational components of cognitive processes perform; what adequate pedagogical practices should be; what creative potential of individuals is revealed through new semantic horizons. 
 In the process of intersubjective becoming, the theory of transformative learning, founded by Jack Mezirow, has found both its internal and external development potential. The first one is ability of the Theory to self-transformation on the basis of scientific communication, critical reflection and rational discourse. The second one is related to openness and inclusiveness of the Theory in pluralistic space of methodologies of the transdisciplinary science. The combination of internal and external development factors has created the conditions for implementation of a methodological turn-shifting emphasis from rational-cognitive paradigm to enactivism as a concept that is based on the principles of holism, corporeality, affectivity, emotionality of cognitive processes and their self-organization as complex dynamic systems. This allowed us to look at the person's transformation as a corporeal and affective reframing and make a conclusion about his important role in the transformative adult learning. 
 In the context of the given methodological turn, the main task is to mobilize researchers’ attention to the nature and role of all extra-rational components of transformative learning. It is the enactivist approach, including theory of self-organization of complex dynamical systems, which can help us clarify the role of feelings and dynamics of a holistic living body in the person's transformation.
Highlights
В процесі інтерсуб’єктивного становлення Теорія трансформативного на вчання, заснована Джеком Мезіроу, віднайшла як внутрішній потенціал розви тку, так і зовнішній
Така вимога «плинної сучасності» усвідомлена в постіндустріальних демократичних країнах як життєво важлива потреба у становленні глобального громадянського суспільства та його громадян як «цілісних», автономних і відповідальних суб’єктів, здатних мислити трансверсально, знаходити моральні рішення в конфліктних ситуаціях і вміти «поєднувати непоєднане»
Але як тільки цей аспект навчання усвідомлюється, трансформативна дія може бути осягнутою за допомогою функцій раціонального процесу, який передбачає критичну рефлексію епістемічних припущень як основу для трансформації системи координат (Dirkx, Mezirow, Cranton, 2006)
Summary
В процесі інтерсуб’єктивного становлення Теорія трансформативного на вчання, заснована Джеком Мезіроу, віднайшла як внутрішній потенціал розви тку, так і зовнішній. Але як тільки цей аспект навчання усвідомлюється, трансформативна дія може бути осягнутою за допомогою функцій раціонального процесу, який передбачає критичну рефлексію епістемічних припущень як основу для трансформації системи координат (Dirkx, Mezirow, Cranton, 2006).
Sign-in/Register to view highlights & summary Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
