Abstract
Participation of students in physical education classes provides them with the opportunity to experience moods such as competition, a sense of disagreement and confrontation, despair and joy while at the class and, then, to evaluate their own reactions. The idea that physical education and sports have a role in the development of socialization and morals is generally accepted by many researchers. The positive impact of physical education and sports upon social and moral development will not occur automatically by participation in classes. It is more likely to think that it will come through by taking advantage of the opportunities gained by the carefully designed experience. Hellison’s Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) is one of the programs in which these values are successfully applied through sports during physical education classes. The purpose of this study is; to examine the effects that may arise from the intervention of the TPSR by determining the needs of the 9th grade students for fair play behavior within the framework of Kohlberg's moral development theory. In the study, the action research approach was employed and the data were obtained from video records, student reflections, and semi-structured individual interviews. The study was conducted with 30 students in the 9th grade of a medical vocational high school in Ankara and 6 focus students selected by the purposeful sampling method were evaluated. The obtained data were analyzed by content analysis. The findings of the study are grouped under 3 themes. And these are; 1) I can escape from punishment and care only about my own interests, 2) Reciprocal Relations: “They also supported our team”, 3) I am listening to my own conscience: I care about my competitor and respect him. The findings prove that fair play descriprions of students and attitudes are at the preconventional level according to Kohlberg’s moral development theory while descriptions and attitudes after the implementation are mostly at the conventional level or the postconventional level and students can internalize the concept of fair play and can make decisions in accordance with their own moral judgments. As a consequence, TPSR is a very effective model in providing fair play to students when used as a (frisbee) tool. However, the model does not lead to change in children’s thoughts about the behaviors of their favorite teams not in accordance with fair play while influencing the children to acquire values related to and for themselves.
Highlights
Bireysel ve sosyal sorumluluk (BSSM) çocuğun kendisi ile ilgili değerleri kazanmasında etkili olurken taraftarı olduğu takımın adil oyuna uygun olmayan davranışları ilgili düşüncelerinde değişiklik yaratmamaktadır
Modelin 5 seviyesi boyunca öğrencilerin dereceli olarak bir sonraki seviyeye ilerlemeleri göz önüne alınarak ilk haftalarda Seviye 1 başkalarının haklarına ve duygularına saygı seviyesine yönelik etkinliklerle başlayan model uygulamasında kademeli olarak Seviye 2 katılım ve çaba, Seviye 3 öz-yönetim, Seviye 4 başkalarına yardım etme ve liderlik ve son olarak seviye 5 uygulama sonunda öğrendiklerini salon dışına transfer etme basamağında etkinlikler yapılmıştır
Bu açıdan bakıldığında taraftar olma ve sportmenliğin ayrı kavramlar olduğu, bireysel ve sosyal sorumluluk modelinin çocuğun kendisi ile ilgili değerleri kazanmasında etkili olurken taraftarı olduğu takımın adil oyuna uygun olmayan davranışları ilgili düşünceleri değiştirmede çok etkili olmadığı söylenebilir
Summary
Beden Eğitimi Dersinde Bireysel ve Sosyal Sorumluluk Modeli Uygulaması: Bir Eylem Araştırması. Sosyalleşme ve ahlak gelişiminde bir rolü olduğu fikri birçok araştırmacı tarafından genel olarak kabul görmüştür. Beden eğitimi ve sporun sosyal ve ahlaki gelişime olumlu katkısı katılımla otomatik olarak gerçekleşmez. Beden eğitimi dersinde bu değerlerin spor aracılığı ile başarıyla uygulandığı programlardan biri de Hellison’un Bireysel ve sosyal sorumluluk (BSSM) [Teaching personal and social responsibility (TPSR)] modelidir. Öğrencilerin model uygulaması öncesinde adil oyun tanımları ve davranışlarının Kohlberg’in ahlak gelişim kuramına göre gelenek öncesi ahlak seviyesinde iken, uygulama sonrasında yapılan tanımların ve gösterilen davranışların daha çok geleneksel ve gelenek sonrası seviyede olduğunu ve öğrencilerin adil oyun kavramını içselleştirerek kendi ahlak ilkelerine uygun kararlar alabildiklerini göstermiştir. BSSM çocuğun kendisi ile ilgili değerleri kazanmasında etkili olurken taraftarı olduğu takımın adil oyuna uygun olmayan davranışları ilgili düşüncelerinde değişiklik yaratmamaktadır
Sign-in/Register to view highlights & summary Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
