Abstract
In this study, the amount of time that school counselors devote for program development, implementation and evaluation processes for generating and implementing comprehensive counseling and guidance program, which is based on the School Counseling and Guidance Services Model, as well as the problems they encountered were explored. Total of 207 school counselors, 113 of which from elementary and 94 of which from high schools participated in the study. The Survey of Roles and Responsibilities of Counselors were administered to school counselors. The quantitative data were analyzed using frequency distribution and qualitative data were analyzed by descriptive content analysis method. The findings indicate that, the implementation of comprehensive counseling and guidance program in schools, were evaluated positively especially in terms of ensuring the integrity of applications, meeting the developmental needs of students, and identity and visibility of school counselors are evaluated positively. However, some difficulties have been identified in terms of the school counseling program content and scope of competence of personnel in program implementation.
Highlights
Dünyada okul psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri başlangıçtan günümüze kadar önemli değişiklikler geçirmiştir. 1900-1920 yılları arasında psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinden beklenen işlev, meslek seçme ve işe yerleştirme iken (Baker ve Gerler, 2008), 1930-1950 yılları arasında okula uyum ve eğitsel başarı önem kazanmıştır (Gysbers, 2001)
The findings indicate that, the implementation of comprehensive counseling and guidance program in schools, were evaluated positively especially in terms of ensuring the integrity of applications, meeting the developmental needs of students, and identity and visibility of school counselors are evaluated positively
Bu nedenle öğretmenlerin gelişimsel yaklaşım ve kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik program modeli ile ilgili hizmet içi eğitime katılmalarının zorunlu hale geldiği düşünülmektedir
Summary
Amerikan Okul Psikolojik Danışmanları Derneği’ne (American School Counselor Association, ASCA) göre kapsamlı gelişimsel psikolojik danışma ve rehberlik programı yönetimsel ve rehberlik dışı görevleri, kriz odaklı müdahaleleri önemsemez (ASCA, 2005). Okul psikolojik danışma ve rehberlik programları kapsamlı olarak karakterize edilmiştir çünkü programlar öğrencilerin gelişimlerinin bütün yönlerine (kişisel/sosyal, eğitsel, mesleki) yönelik olarak tasarlanmıştır. Kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programının temel ilkesi, bütün öğrencilerin gelişimsel görevlerini güçlendirmelerine yönelik olarak önleyici etkinlikleri sunmaktır (Terzi, 2004). (c) Psikolojik danışma ve rehberlik programı okul personeli, ebeveynler ve toplum üyeleri ile işbirliğine dayalı bir ekip çalışmasını gerektirir (Doğan, 2000; Gysbers ve Henderson, 1984). Myrick’e (1997) göre kapsamlı gelişimsel psikolojik danışma ve rehberlik programının, programın nasıl uygulanacağı ve yürütüleceği ile ilgili 7 ilkesi vardır: 1. Müdahale hizmetleri: Herhangi bir yeterlik alanında, sınıf rehberliği dışında yardım gerektiren, yoğun ihtiyaç gösteren ya da sorun yaşayan öğrencilere yönelik her türlü bireysel ya da grupla gerçekleştirilen etkinlikler (bireysel ya da grupla psikolojik danışma, krize müdahale, vb) ile bu hizmetlerden yararlanacak öğrencilerin tespitine yönelik çalışmalar bu bölümde yer alır. Psikolojik danışmanların Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri Modeline dayalı olarak hazırladıkları ve uyguladıkları kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programlarında; (a) hangi hizmetlere ne kadar zaman ayırdıklarını, (b) program hazırlama, uygulama ve değerlendirme sürecinde ne gibi problemlerle karşılaştıklarını belirlemektir
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
