The Effects of Adaptive Educational Web Environment on Students’ Academic Achievement and Motivation

Özlem Canan Güngören

doi:10.24106/kefdergi.3079

Abstract

Bu çalışmanın amacı uyarlanabilir olan, uyarlanabilir olmayan ve yüz yüze öğrenme etkinlikleri ile desteklenmiş uyarlanabilir web temelli öğrenme ortamlarının, öğrencilerin başarıları ve motivasyonları üzerindeki etkilerinin farklı olup olmadığını belirlemektir. Araştırmada iki faktörlü 3x2’lik faktöriyel desen kullanılmıştır. Araştırma deseninin birinci faktörü deneysel işlemleri içeren öğrenme ortamı (uyarlamaların bulunduğu web temelli öğrenme ortamı, uyarlamaların bulunmadığı web temelli öğrenme ortamı ve yüzyüze öğrenme etkinlikleri ile desteklenmiş uyarlamaların olduğu web temelli ortamı), ikinci faktörü ise öntest ve sontest ölçümlerini içeren ve başarının değişimini ortaya koyan tekrarlı ölçümlerdir. Araştırmanın bağımlı değişkenleri başarı ve motivasyondur. Araştırma 2013-2014 öğretim yılı bahar döneminde Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği, İlköğretim Matematik Öğretmenliği ve Fen Bilgisi Öğretmenliği bölümlerinin 2. sınıfında öğrenim görmekte olan ve Temel Bilgi Teknolojisi Kullanımı dersini alan 72 öğrenci ile yürütülmüştür. Elde edilen bulgulara göre yüzyüze öğrenme etkinlikleri ile desteklenmiş uyarlamaların olduğu web temelli ortamdaki başarı anlamlı olarak daha yüksektir. Farklı öğrenme ortamlarındaki öğrencilerin ürünlerinin incelenmesi sonucunda kullanılan ortam türlerinin öğrencilerin rubrik başarı puanlarını etkilemediği ortaya konmuştur. Ayrıca kullanılan öğrenme ortamlarına göre öğrencilerin motivasyonları arasında farklılık olmadığı tespit edilmiştir.

Highlights

With the increasing number of web-based learning (WBL) environments and individual learning, setting web-learning environments specific to individual traits is a noteworthy aspect
An answer was sought for the question “Is there any difference between the achievement and motivation in the adaptive WBL environments in which there are adaptations of both adaptive presentation and navigation suitable for students’ individual characteristics, such as their pre-knowledge, learning modality, learning approaches and preferences, adaptive WBL environments, non-adaptive WBL environments and adaptive WBL environments supported by face-to-face learning activities?”
The effect of experimental procedures on achievement and motivation was examined in the research

Summary

Introduction

With the increasing number of WBL environments and individual learning, setting web-learning environments specific to individual traits is a noteworthy aspect. BİG16 Learning Modality Inventory In the research, the adaptations were made taking students’ learning modality into account. To this end, the BİG16 Learning Modality Inventory developed by Şimşek(2002) was used. Scale of Student Motivation in Adaptive Environments To measure students’ motivation in the adaptive educational web environment, the Student Motivation Scale developed by Erdoğan(2013) was used. Adaptive Web-Based Learning Environment The adaptive WBL environment was developed within the framework of a model through the examination of the components of adaptive educational systems. Non-Adaptive Web-Based Learning Environment Content related to Microsoft PowerPoint 2010 was prepared regardless off students’ individual characteristics in the non-adaptive WBL environment. (Lewin, 2013) can be considered to be an important factor of the increasing number of students taking WBL courses The fact that, as of 2008, Massive Open Online Courses (MOOCs) had been developed to provide students with the opportunity of participating in the course whenever they want, communicating with instructors and everyone taking that course, asking questions, and accessing tools such as videos, lecture notes, etc. (Lewin, 2013) can be considered to be an important factor of the increasing number of students taking WBL courses

Objectives

Methods

Results

Conclusion