The Effect of Electronic Guidance Program Using (Lecture Maker) on the Improvement of Academic Achievement Motivation in Soccer for Physical Education and Sport Sciences’ Students

Ali Abdulnabi Ali ,Ali Subhi Khalaf

doi:10.37359/jope.v33(4)2021.1216

Abstract

The research aimed at identifying the affectivity of self – organization style on improving academic achievement motivation. The researchers applied the research on (225) students of first, third and fourth year college students. Then a self – organization guidance program was constructed with 12 guidance session on physical education and sport sciences’ students who showed a low level of academic study motivation in soccer. The main subject was (20) divided into two equal groups and the results showed that the counseling program has a positive effect on self – organization style on academic studying motivation for physical education and sport sciences’ college students.

Highlights

‫‪The research aimed at identifying the affectivity of self – organization style on improving‬‬ ‫‪academic achievement motivation
The main subject were (20) divided into two equal groups and‬‬ ‫‪the results showed that the counseling program have a positive effect on self – organization style on‬‬ ‫‪academic studying motivation for physical education and sport sciences’ college students.‬‬ ‫‪Keywords: guidance program, academic achievement motivation, methods of teaching, counseling‬‬ ‫‪psychology‬‬
‫مجلة التربية الرياضية – المجلد (‪ – )33‬العدد (‪ – )4‬سنة ‪.2021‬‬ ‫وتشـــير نتيجـــة الجـــدول (‪ )12‬ان المتوســـط الحســـابي البعـــدي لأفـــ ارد المجموعـــة الضـــابطة بلـــغ (‪)101.40‬‬ ‫بــانح ارف معيــاري (‪ )1.83‬ومقارنــة مــع درجــات المقيــاس المســتخدم فــي هــذه الد ارســة فــأن درجــة المتوســط الحســابي‬ ‫تؤشـــر ضـــعف دافيـــة الإنجـــاز الد ارســـي فـــي مـــادة كـــرة القـــدم لـــدى طـــلاب كليـــة التربيـــة البدنيـــة وعلـــوم الرياضـــة‪.‬‬ ‫ويشـــير الجـــدول أيضـــاً ان قيمـــة المتوســـط الحســـابي البعـــدي لأفـــ ارد المجموعـــة التجريبيـــة بلـــغ (‪ )124.40‬بـــانح ارف‬ ‫معيـــاري (‪ )6.18‬وهـــذا يؤشـــر زيـــادة دافعيـــة الإنجـــاز لـــدى الطـــلاب‪ ،‬وللتعـــرف علـــى الفـــروق الدالـــة إحصـــائياً بـــين‬ ‫متوســــطي درجــــات المجمــــوعتين التجريبيــــة والضــــابطة فــــي الاختبــــار البعــــدي بغيــــة التحقــــق مــــن أثــــر البرنــــامج‬ ‫الإرشـــادي‪ ،‬تـــم تطبيـــق اختبـــار (‪ )t‬لوســـطين حســـابيين مســـتقلين إذ بلغـــت قيمـــة (‪ )t‬المحســـوبة (‪ )11.27‬وهـــي قيمـــة‬ ‫دالـــة إحصـــائياً‪ ،‬اذ ان قيمـــة الدلالـــة بلغـــت (‪ ،)0.001‬ممـــا يشـــير إلـــى تـــاثير البرنـــامج الإرشـــادي فـــي زيـــادة دافـــع‬ ‫الإنجــاز الد ارســي فــي مــادة كــرة القــدم‪ ،‬إذ أن هنــاك فروقــاً دالــة بــين متوســط دافــع الانجــاز لأفــ ارد المجموعــة التجريبيــة‬ ‫بعـــد تطبيـــق البرنـــامج الإرشـــادي وبـــين متوســـط دافـــع الانجـــاز لأفـــ ارد المجموعـــة الضـــابطة التـــي لـــم تخضـــع إلـــى‬ ‫البرنـــامج الإرشـــادي‪ .‬وقـــد اوضـــح بانـــدو ار كيفيـــة قيـــام الافـــ ارد بالســـلوكيات غيـــر المقبولـــة ومنهـــا التكاســـل فـــي أداء‬ ‫الواجبــات عــن طريـــق تحــرر الفـــرد مــن الســـيطرة الذاتيــة لديــه والمعتمـــدة علـــى الاخلاقيـــات التــي يكتســـبها مــن البيئـــة‬ ‫التـــي يعـــي فيهـــا وعـــن طريـــق تعلمـــه مـــن النمـــاذس مـــن حولـــه والتـــي تـــؤثر فـــي المعـــايير المســـتقبلية التـــي يعتمـــدها‬ ‫كمقيــاس للســلوك حيــث يمثــل النمــوذس الســيء معيــا ار غيــر صــحيح للحكــم علــى مــدى صــوابية فعــل مــا اذا مــا اختــار‬ ‫الفــرد تقليــد ذلــك النمــوذس‪ .‬ومــن خــلال انكــار الطالــب لمســؤوليته عــن الفعــل الســيء او مــن خــلال التهــوين مــن الاثــار‬ ‫التــي يعكســها علــى الطلبــة الــذين يتــأثرون بفعلــه الســيء او مــن خــلال انكــار ان يكــون لهــم الحــق اصــلا فــي التــأثر‬ ‫بافعالـــه فـــان الطالـــب يتفلـــت مـــن ضـــبطه الـــذاتي ويستســـهل القيـــام بالافعـــال الســـيئة ومنهـــا الإهمـــال وعـــدم الانضـــباط‬ ‫وعــدم الاصــغاء الــى مــا يطلبــة التدريســي مــن الطــلاب‪ ،‬ومــن هنــا جــاء دور البرنــامج الارشــادي فــي احــداث التغييــر‬ ‫المرغــــوب فيــــه والــــذي يحــــث الطلبــــة علــــى تحقيــــق مســــتويات عاليــــة مــــن الإنجــــاز الد ارســــي ولصــــالح المجموعــــة‬

Summary

Introduction

‫ال مستخلص‬ ‫يعد الاهتمام بدافع الإنجاز الد ارسي لطلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ضرورة أساسية وذلك لزيادة الرغبة والميل للطلاب‬ ‫ذو الدافعية المنخفضة في انجازهم الد ارسي‪ ،‬وهذا ما اثبته الباحثان في د ارستهما‪ .‬وتبرز أهمية البحث الحالي بما سيضيفه من‬ ‫معلومات الى العاملين في حقل الارشاد النفسي والتربوي من حيث تشخيصها للعوامل المسببة في انخفاض دافع الإنجاز الد ارسي في‬ ‫مادة كرة القدم لدى الطلاب‪ .‬وهدف البحث الى معرفة فاعلية أسلوب التنظيم الذاتي في تنمية دافع الإنجاز الد ارسي‪ ،‬وقد تطلب تحقيقا‬ ‫اهداف البحث بناء اداتين هما‪ :‬اولاً‪ :‬بناء مقياس دافع الإنجاز الد ارسي للطلاب‪ ،‬وبالرجوع الى الادبيات ونتائج الد ارسة الاستطلاعية‬ ‫التي قام الباحثان بها‪ ،‬اذ تم تطبيقه على عينة البحث المؤلفة من (‪ )225‬طالب تم اختيارهم بطريقة عشوائية من الم ارحل الد ارسية‬ ‫الأولى والثالثة وال اربعة‪ ،‬وقد تحقق لهذا المقياس نوعان من الصدق وهما‪ :‬الصدق الظاهري وذلك من خلال عرضه على الخب ارء من‬ ‫ذوي الاختصاص‪ ،‬وصدق البناء من خلال ارتباط درجة الفق ارت بالدرجة الكلية للمقياس‪ ،‬ودرجة ارتباط فق ارت المجال بالدرجة الكلية‬ ‫للمجال‪ ،‬ومصفوفة الارتباطات‪ ،‬كما تم حساب الثبات بطريقة إعادة الاختبار وقد بلغ (‪ ،)0.88‬وطريقة الفاركونباخ وقد بلغ (‪.)0.86‬‬ ‫ثانياً‪ :‬بناء برنامج ارشادي بأسلوب التنظيم الذاتي بواقع (‪ )12‬جلسة ارشادية على طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ــ جامعة‬ ‫بغداد ممن أظهروا درجات منخفظة على مقياس دافع الإنجاز الد ارسي في مادة كرة القدم الذي بناه الباحثان لهذا الغرض‪ ،‬موزعين‬ ‫على مجموعتين بواقع (‪ )10‬طلاب لكل من المجموعتين التجريبية الضابطة وبإتباع الوسائل الإحصائية المناسبة على عينة التجربة‬ ‫الاساسية والبالغة "‪ "20‬طالباً‪ .‬وأظهرت النتائج أن للأسلوب الإرشادي تاثي اًر في تنمية دافع الإنجاز الد ارسي لدى الطلاب وذي دلالة‬ ‫إحصائية عن المجموعة الضابطة‪ .‬وان للبرنامج الارشادي المبني على وفق أسلوب التنظيم الذاتي انه مؤثر واثبت نجاحه في تنمية‬.

Results

Conclusion