The determination of structural components of readiness of primary school teachers to the use of learning-playing technologies

Marina Marko

doi:10.15587/2519-4984.2017.107982

Abstract

The structure of the readiness of students of the specialty “Primary education” to the use of learning-playing technologies was characterized in the study and its following components were separated: motivational, cognitive and operational. The brief analysis was each component was given. It was determined, that the motivational component reflects the moral-psychological student's readiness to the pedagogical activity and is characterized by the student's motivation to the learning-cognitive activity and participation in the process of this competence formation, interest of a future teacher to the pedagogical activity of teaching school subjects in primary classes, and also a self-estimation of the professional training and its correspondence to optimal professional examples. It was explained, that the cognitive component characterizes general pedagogical, methodical and special (playing-technical) knowledge and also pedagogical (terminal and instrumental) values. It was demonstrated, that the operational component consists of pivotal components as general pedagogic, methodical and special (playing-technical) skills, necessary for attaining a quality and high results of the professional pedagogical activity

Highlights

Цей компонент характеризує мотивацію студентів як загалом до навчальнопізнавальної діяльності в педагогічному ВНЗ, так зокрема й до діяльності з формування готовності застосовувати навчально-ігрові технології в початковій школі, а також відображає самооцінку своєї професійно-педагогічної підготовки та відповідність її оптимальним професійним зразкам
3. Мотиваційний, когнітивний та операційний компоненти зумовлюють цілісність структури готовності майбутніх учителів початкових класів до застосування навчально-ігрових технологій як особистісного утворення та визначають її зміст, що розкривається на основі врахування особливостей конкретного виду діяльності

Summary

Introduction

Проведений аналіз наукової літератури показав, що структура готовності майбутніх учителів початкових класів до застосування навчально-ігрових технологій у професійній діяльності має містити мотиваційний, когнітивний, операційний компоненти та трансформуватися залежно від рівнів їх сформованості у студентів, а також відповідно до створених педагогічних умов. Системоутворювальним у структурі готовності майбутніх учителів початкових класів до застосування навчально-ігрових технологій є мотиваційний компонент, який характеризує ступінь моральнопсихологічної готовності студентів до майбутньої педагогічної діяльності.

Results

Conclusion