The Analysis of The Levels of Media and Television Literacy of High School Students in terms of Different Variables

Abstract

Bilgi gun gectikce cogalmakta, degismekte ve pek cok kanaldan aktarilmaktadir. Medya ise bilgiyi ileten ve iceren butun cevreleri kapsamaktadir. Medya karsisinda etkiye en acik, en hassas grubu olusturan genclerin, kitle iletisim araclarinin yapisini ve isleyisini ogrenmeleri, kurgulanmis medya icerigini bilincli bir sekilde degerlendirmeleri ve elestirel olarak izlemeleri, yani medya okuryazari olmalari oldukca onemlidir. Ulkemizde Radyo ve Televizyon Ust Kurulu (2007)’ nun ders programlarinda medya okuryazarligi dersinin okutulmasi projesini hazirlamasindan bu yana kisitli kaynaklarin var oldugu gorulmus ve medya ve TV okuryazarliginin cesitli degiskenler acisindan incelenmesinin onemli oldugu dusunulmustur. Arastirmada tarama modellerinden olan iliskisel tarama modeli kullanilmis ve amacli ornekleme yontemiyle secilmis ozel ve devlet okullarinda ogrenim goren farkli okul turlerinden toplamda 402 12. sinif ogrencisiyle gerceklestirilmistir. Arastirmada Korkmaz ve Yesil (2011) tarafindan gelistirilen “Medya ve Televizyon Okuryazarlik Duzeyi Olcegi” kullanilmistir. Verilerin cozumlenmesinde, betimsel istatistiklerin yani sira Pearson momentler carpimi korelasyonu kullanilmistir. Arastirma sonunda; ogrencilerin medya ve TV okuryazarlik duzeylerinin yuksek, bagimlilik duzeyleri dusuk oldugu, ogrencilerin medya ve TV okuryazarlik puanlarinin cinsiyetlerine, okul turlerine, anne baba egitim duzeylerine, ailelerinin genel yapisina, katilmaktan hoslandiklari etkinliklere gore anlamli bir sekilde farklilasmadigi ancak bazi bireysel ozelliklerine gore medya ve TV okuryazarlik duzeyleri puanlarinin farklilastigi bulgusuna ulasilmistir. Ogrencilerin medya ve TV okuryazarlik puanlari ve akademik basari puanlari arasinda ise anlamli bir iliski olmadigi sonucuna ulasilmistir.