Abstract
A relação entre teoria e prática no contexto da formação de educadores/as de infância e/ou de professores/as tem sido uma temática recorrente no âmbito das Ciências da Educação. No entanto, continua a revestir-se de especial importância no atual quadro de formação de estudantes-estagiários/as como um dos alicerces da autoimagem pedagógica. O estudo desenvolvido, assumindo uma abordagem mista, a partir da auscultação de 115 estudantes estagiários/as, a frequentar mestrados profissionalizantes em Portugal continental, teve como objetivos: identificar os marcos teóricos que mobilizam na realização da PES, analisar a natureza dos argumentos que justificam o seu uso, assim como a importância da relação que estabelecem entre a teoria e a prática. Os resultados apontam para uma predominância de referências teóricas na área da Educacional Geral, sobretudo nacionais e clássicas, assim como a valorização da relação entre a teoria e a prática, ainda que esta posição não seja assumida por todos/as os/as participantes.
Highlights
Entre los textos y los contextos: ¿qué movilizan futuros/as educadores/as y profesores/as en la práctica de enseñanza supervisada?
Os argumentos apresentados pelos/as estudantes para justificar as escolhas dos/as autores/as e dos textos durante a realização da Prática de Ensino Supervisionada (PES) centram-se nas seguin‐ tes dimensões: Pressupostos para a PES (45.3%); Pertinência do/a autor/a ou do tema (19.6%); Promoção/Motor de reflexão (12.5%); Suporte para a investigação (7%); Não sabe ou não respondeu (12.5%) e Nenhum (3.1%)
O principal argumento evocado por quase metade dos/as estudantes está muito associado ao facto de a teoria apresentar aqueles que são considerados os Pressupostos para a PES (45.3%), uma vez que: a prática só será adequada e corresponderá aos interesses e neces‐ sidades de um grupo se for sustentada em boas práticas educativas e fundamentadas, neste caso estes textos foram um dos muitos que orientaram a minha ação, não só por se identificarem com a prática em que acredito como também foram guias da minha ação. (Q63, Mestrado em Educação Pré-Escolar (MEPE))
Summary
Para a recolha de dados, foi aplicado um inquérito a estudantes dos cursos de mestrados profissionalizantes: MEPE; PE1.oCEB; MPHGP e MMCN, entre março e abril de 2018, validado antes da sua aplicação, recorrendo a um pré teste que permitiu a redefinição de algumas questões e a validação do conteúdo dos seguintes blocos do questionário: 1) Objetivos do estudo, das autoras e o pedido de consentimento informado; 2) “A PES na formação do/a educador/a e do/a professor/a de 1.o e de 2.o CEB”; 3) Caracterização sociográfica dos/as inquiridos/as. 6 Em Portugal, os mestrados de formação de educadores/as e de professores/as de 1.o e de 2.o CEB, mes‐ trados profissionalizantes, são ministrados essencialmente por Politécnicos, de natureza pública (74.5%). Os mestrados em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.o CEB e de Matemática e Ciências Naturais no 2.o CEB são os cursos com percentagem mais elevada de oferta no Politécnico de natureza pública, com 81.8%, seguindo-se o mestrado em Ensino do 1.o CEB e de Português e HGP no 2.o CEB (77.85%)
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