Abstract
In Denmark, a new interdisciplinary agenda has been invented across the science subjects in lower secondary school. Interdisciplinary integration around six major problem-based teaching sequences in grades 7-9 has been made mandatory, and a new interdisciplinary oral end examination has been devised. The new examination format was piloted with volunteering teachers/classes during spring 2016 end examination. The present study captures teacher challenges facing and implementing the new interdisciplinary agenda in its pilot-year, including the end examination. Empirically, we have surveyed interdisciplinary beliefs, attitudes, and related practices amongst a diverse sample of teachers across the sciences (N=94). Further, we have made observations and teacher interviews with nine teachers participating in the 2016-pilotting. Against a generally positive background, we have identified substantial challenges related to teacher beliefs, subject matter knowledge and interdisciplinary self-efficacy, traditional teaching practices, as well as a range of organizational barriers to the implementation of reform intentions.
Highlights
I grundskolen i Danmark er naturfagsundervisningen fællesfaglig indenfor rammerne af faget Natur/Teknologi på 1.-6. klassetrin
Som forberedelse til prøven arbejder elevgrupper i en periode på 4-5 uger under vejledning videre med at formulere og belyse deres egen problemstilling indenfor et af de opgivne fokusområder
− udviser kompetence inden for alle de naturfaglige kompetenceområder ved inddragelse af færdigheder og viden til at belyse den selvvalgte naturfaglige problemstilling
Summary
Forskningslitteraturen er rig på anprisninger af interdisciplinær naturfagsundervisning, men et i nyligt forskningsreview konkluderer Czerniak og Johnson: “In spite of a plethora of literature about the benefits of curriculum integration and some research studies to support this belief, additional research would be useful to verify these benefits and determine whether the results can be used to inform school-based practice.” (Czerniak & Johnson, 2014, s. 406). Hvilke udfordringer oplever I ved den nye fællesfaglighed og ved selve prøven – hvordan håndterede I disse?. Hvordan har I arbejdet med de fællesfaglige fokusområder og med at skabe sammenhæng til den mundtlige prøve? Det er i særdeleshed i dette overlap - og i samspillet mellem interview-beskrivelser af praksis og den observerede praksis - at Mixed Methods og metodisk triangulering er forfulgt. Vi præsenterer her kondenserede resultater fra vores undersøgelser. Niveau 1: De deltagende læreres oplevelse af udfordringer med den nye fællesfaglighed. Niveau 4: De deltagende læreres praktiske håndtering af udfordringer med den nye fællesfaglighed Niveau 3: Lærernes oplevelse af organisatoriske forandringer og støttestrukturer [208] Niveau 1: De deltagende læreres oplevelse af udfordringer med den nye fællesfaglighed. Niveau 4: De deltagende læreres praktiske håndtering af udfordringer med den nye fællesfaglighed Niveau 3: Lærernes oplevelse af organisatoriske forandringer og støttestrukturer [208]
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
