Task-Based Language Teaching and its application in teaching “Business Vietnamese”

Thuy Thanh Thuy

doi:10.32508/stdj.v18i2.1199

Abstract

The field of language teaching has undergone many shifts and trends with various approaches and methods invented. Recently, there has been a widespread interest in taskbased approach. The aim of the paper is to provide an overview of Task-Based Language Teaching, highlighting its advantages and possibility to apply the approach in teaching Business Vietnamese. The first four parts of the paper in turn present the definition of the term “tasks”, the framework for Task-Based Language Teaching and the role of teachers in Task-Based Language Teaching, as well as some tips for applying this approach. The following one introduces the application of Task-Based Language Teaching to teaching Business Vietnamese at the Faculty of Vietnamese Studies, University of Social Sciences and Humanties, Vietnam National University Ho Chi Minh City. An example of how to design tasks for the course is also included. The paper ends with some recommendations for further research on the application of Task-Based Language Teaching in teaching Business Vietnamese.

Highlights

there has been a widespread interest in taskbased approach
The aim of the paper is to provide an overview of Task-Based Language Teaching
highlighting its advantages and possibility to apply the approach in teaching Business Vietnamese

Summary

Một số ví dụ về hoạt động TBLT Người dạy cần lưu ý

Sử dụng ngoại ngữ càng nhiều càng tốt và chỉ sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích nhiệm vụ/ bài tập (khi bắt buộc phải làm); Tạo một không khí học tập thoải mái nhất có thể trong giai đoạn Pre-Task; Cung cấp các từ khóa (key words) hoặc các gợi ý chung nhất để người học sử dụng; Sử dụng các phương tiện khác nhau trong giai đoạn Pre-Task: bài đọc âm thanh (audio texts), các đoạn phim ngắn (video clips), các hoạt động phát triển ý tưởng (brainstorming activties), các bài tập nhỏ (drills), các hình ảnh (images); các trang web (websites); Đảm bảo tasks phải là quá trình mang tính thúc đẩy người học tham gia và phát huy chiến lược/ chiến thuật của bản thân; Theo dõi chặt chẽ quá trình người học thực hiện tasks; Tập trung vào các vấn đề ngữ pháp và ngữ nghĩa quan trọng nhất sau khi thực hiện tasks. Giảng viên cần chuẩn bị để đảm nhận nhiều vai trò trong từng mỗi bài học TBLT, nơi mà người dạy và người học tìm hiểu và thử thách chính mình và với nhau: Biết rõ về những gì họ có thể đóng vai để mang lại lợi ích cho người học; Hiểu các nguyên lý cơ bản của TBLT và không chỉ sử dụng một task và gọi nó là TBLT; Dành thời lập kế hoạch tỷ mỷ cho các bài giảng TBLT, cố gắng dự đoán những vấn đề có thể phát sinh và những dạng thức ngữ pháp nào nên được dạy một cách rõ ràng và dạy khi nào; Liên tục tương tác và đánh giá những gì mà người học cần. TBLT từng bị cho rằng chỉ tập trung vào bản thân ngữ nghĩa (meaning), bây giờ chứng tỏ rằng nó có thể đồng thời tập trung hiệu quả vào hình thái (form)

Việc dùng TBLT trong giảng dạy môn “Tiếng Việt thương mại”

Gợi ý của giảng viên