Abstract
School coexistence (SC) has been part of recent international educational policies. However, the construct of SC is polysemic and the policies have been designed upon the basis of different logical perspectives. The aim of this study was to understand the meanings that schools ascribe to the construct of SC, based on the assumption that their views will guide their actions and make intelligible their SC interventions. A qualitative methodology was employed. Active group and individual interviews were conducted with management teams, teachers, and other school professionals from 6 purposively selected municipal schools with high SC scores and good academic achievement as assessed by the national SIMCE test. Results reveal that 4 meanings are ascribed to SC: medical, accountability, socio-affective, and disciplinary, which are grouped into 2 approaches. One is standardizing, individualizing, and results-oriented, while the other is focused on differences, community-driven, and process-oriented. The discussion section refers to the need to advance towards understandings that integrate the meanings identified, in order to increase consistency and propose meanings associated with participation, democratization, and curricular integration.
Highlights
Paula Ascorra y Verónica López Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Centro de Investigación para la Educación Inclusiva
Se realizaron entrevistas grupales e individuales activas a equipos directivos, docentes y otros profesionales de 6 escuelas municipales seleccionadas intencionalmente con buenos resultados en convivencia escolar (CE) y rendimiento académico, medidos según la prueba nacional SIMCE
Active group and individual interviews were conducted with management teams, teachers, and other school professionals from 6 purposively selected municipal schools with high School coexistence (SC) scores and good academic achievement as assessed by the national SIMCE test
Summary
La convivencia escolar (CE) ha formado parte de recientes políticas educativas a nivel internacional. La gestión de la convivencia escolar (en adelante CE) en Latinoamérica ha tenido un amplio desarrollo en las últimas décadas, debido a la concatenación de una serie de políticas nacionales e internacionales que han puesto de relieve el derecho de los niños, niñas y adolescentes a vivir y aprender en contextos libres de violencia y favorecedores del bienestar y el desarrollo de la ciudadanía (Ascorra et al, 2015; Chile, Ministerio de Educación MINEDUC , 2015; Cohen, McCabe, Michilli & Pickeral, 2009). En Chile, el interés por fortalecer la CE se ve además potenciado por la expansión de los niveles de protección de la infancia (Chile, Consejo Nacional de la Infancia, 2015), la creación de la Política de Convivencia Escolar (MINEDUC, 2002, 2015) y el cambio en la concepción de calidad educativa, que incorpora el eje de CE como una habilidad a ser desarrollada en la escuela (MINEDUC, 2011, Agosto 27). Atendiendo a las múltiples comprensiones que la literatura reporta sobre CE y a la presencia de un ambiente de política híbrida, en el presente artículo se interroga respecto de los significados y acciones que profesores y directivos de escuelas chilenas construyen respecto de la CE, en el entendido que serán estos significados los que orienten las acciones que se realicen, justifiquen las prácticas que se implementen y construyan explicaciones que hagan inteligible las intervenciones que se instalen en materia de CE (Borges & Tamayo, 2001; Pereira & Tolfo, 2017)
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