Abstract
This article discusses the practical approaches to organising and implementing activities aimed at supporting musical abilities in the pre-school educational process. It presents the issues of the relevance and necessity of selecting educational tasks which take into account the interests, musical talents and individuality identified for a particular child. The progress of an individual in terms of musical skills, constituting a specific value of the musical abilities of a child, results from implementing the described organisational and methodological improvements, which create opportunities to experience a variety of forms of musical activity. An analysis of the author’s own research, demonstrating children’s musical achievements and skills, is used in the article to point out the value of pre-school education in this process.
Highlights
W artykule wykorzystano analizę wyników badań własnych, ukazujących osiągnięcia i umiejętności muzyczne, oraz wskazano wartość edukacji przedszkolnej w tym procesie
Interesujący wydaje się fakt, że taka sama liczba dzieci chodzących dłużej do przedszkola (5%) i dzieci objętych rocznym wychowaniem przedszkolnym (5%) potrafi zaśpiewać piosenkę o przebiegu linii melodycznej przekraczającej oktawę
An analysis of the author’s own research, demonstrating children’s musical achievements and skills, is used in the article to point out the value of pre-school education in this process
Summary
W artykule zaprezentowano praktyczne sposoby organizowania i realizowania działań wspierających rozwój kompetencji muzycznych w procesie edukacji przedszkolnej. W artykule wykorzystano analizę wyników badań własnych, ukazujących osiągnięcia i umiejętności muzyczne, oraz wskazano wartość edukacji przedszkolnej w tym procesie. Uwarunkowania rozwojowe, potencjał czy doświadczenia w procesie uczenia się dziecka powinny stanowić istotę planowania i programowania działań edukacyjnych. 17 ze zm.) czy wymaganych sposobów udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej Niewątpliwie istotne wydaje się włączanie sposobów diagnozy oraz poznanie potrzeb dziecka, by w trosce o adekwatne dostosowanie warunków uwzględniać jego deficyty parcjalne, zaburzenia rozwojowe, ale także uzdolnienia, zdolności i zainteresowania. Zawarte w przepisach prawnych, kierunki pracy z dzieckiem, dotyczące osiąganych przez nie umiejętności, wiedzy i postaw, które wynikają z zalecenia Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 r.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
