從羅蘭．巴特（Roland Barthes）的符號學解讀「太陽花學運」的意義

Abstract

筆者從媒體報導及親友互動中，深刻感受到，人們因不同解讀心態而對「太陽花學運」這個標籤有著迴然不同的意義賦予。在這樣的理解脈絡下，本文引用巴特的符號學為理論切入點。 值得注意的是，巴特的符號學作為「結構主義」的一個流派，其並不在意實證地「檢證」太陽花學運現象的因果關聯，而是在意易解性地詮釋「太陽花學運」這一符號的意義結構。就此而言，本文的詮釋理解只能說是一種「自我理解」。 巴特的符號學假定「太陽花學運」是一個被人符碼化的符號，其存有兩個層次的符號意義。第一層次的符號意義為直接意指，第二層次的符號是三種文化意義，包括含蓄意指、迷思及象徵，其可對應於三種不同閱讀心態。 本文依據這三種閱讀心態而做出如下解讀結果：「太陽花學運」的直接意指是：以太陽花為象徵物的學生社會運動。「太陽花學運」的含蓄意指主要是：學生因抗議《服務貿易協議》黑箱作業而採取的民主運動。「太陽花學運」的迷思主要是：學生世代累積個人政治資歷的墊腳石，或是在野黨別有用心的權謀。「太陽花學運」的象徵可表現於隱喻與轉喻兩方面，隱喻主要是：象徵臺灣仍陷入統獨爭議而持續耗轉等；而轉喻主要是：象徵《服務貿易協議》要在立法院通過，還有很長一段路要走等。除此之外，筆者主觀上對「太陽花學運」的意義賦予偏向含蓄意指。