Abstract
O estudo caracteriza aspectos latentes de masculinidades que trazem implicações para a aprendizagem individual e coletiva em uma turma de ensino médio. Aulas de física de uma turma de primeira série do ensino médio foram acompanhadas ao longo de um ano. A microanálise de uma sequência de seis aulas - gravadas em áudio e em vídeo - envolvendo uma atividade que simula o trabalho de uma comunidade científica caracteriza as interações predominantes entre os rapazes. As masculinidades destacadas mobilizamse em torno do estímulo diante de situações desafiadoras e de competição,da curiosidade pelo fenômeno investigado, do desafio às regras estabelecidas na condução da atividade. Entre as implicações do estudo, destaca-se a necessidade de levar em consideração manifestações de masculinidades que possam comprometer o desenvolvimento das atividades em sala de aula e o funcionamento dos grupos de aprendizagem
Highlights
O público masculino tem figurado em desvantagem em estatísticas educacionais em relação ao público feminino
A inversão das desigualdades de gênero na educação a partir dos anos de 1990 em favor das meninas foi considerada uma conquista feminista
Eram nove os grupos fixos organizados pelo professor no primeiro dia de aula do ano (Grupo A – Alessandro, Amélia e César; B – Charles, Gabriel e George; C – Belita, James e Jean; D – Berta, Carmen e Caroline; E – Irene, José e Julios; F – Lélio, Leonardo e Matilde; G – Mário, Max, Michael e Valentina; H – Nicolau, Roger e Tales)
Summary
Universidade Federal de Minas Gerais, Colégio Técnico Programa de Pós-Graduação em Educação. São apontadas falhas na educação masculina no contexto e ambiente escolar e destacados os modelos de masculinidade que permeiam o universo dos rapazes (Carvalho, 2001; Connell, 1995; Julio, 2007; Julio & Vaz, 2008). Para Weaver-Hightower (2003), eles evidenciam privilégios masculinos e colocam meninos e rapazes no topo das posições de desempenho, especialmente em disciplinas escolares de alto prestígio, como ciências. O estudo desses aspectos visa estabelecer uma articulação com seus interesses pessoais, de modo que contribua para a constituição de um paralelo entre o ensino de física, o papel da escola e a capacidade de diálogo de cada uma dessas dimensões com os rapazes. Pretende-se caracterizar, por meio dessa disciplina, aspectos de situações de aprendizagem que podem ser associados a fatores potenciais de sucesso e fracasso escolar masculino. As representações de masculinidade de Connell (1995) mostraram-se adequadas a esses propósitos por oferecerem um diálogo com pesquisas semelhantes no Brasil (Brito, 2006; Cruz & Carvalho, 2006; Daligna, 2005; Julio, 2007; Julio & Vaz, 2008; Souza, 2006)
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