Öğrenme Tercihi Ölçeği-Analiz’in Geliştirilme Çalışması: Öğretmen Adaylarının Tercihleri

Abstract

Bu araştırma Öğrenme Tercihleri Ölçeği-Analiz’in (Haciomeroglu, 2012a) geçerlik ve güvenirlik çalışmasının yapılması ve öğretmen adaylarının analiz için öğrenme tercihlerinin belirlenmesini amaçlamaktadır. Geliştirilen Öğrenme Tercihleri Ölçeği-Analiz 7 maddeden oluşmaktadır. Her bir maddede bir analiz sorusu cebirsel ve görsel olarak sunulmaktadır. Her bir madde 5’li Likert tipindedir ve 1 (kesinlikle cebir tercih ederim) ile 5 (kesinlikle grafik tercih ederim) derecelendirmesi kullanılmıştır. Bu araştırma iki kısımda oluşmaktadır. Bu araştırmanın iki amacı bulunmaktadır. İlk aşama öğretmen adaylarının analiz öğrenme tercihlerinin incelenmesi amacıyla bir ölçme aracının geliştirilmesi çalışmasının yapılmasıdır. İkincisi ise ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının analiz öğrenme tercihlerinin incelenmesidir. Daha sonra geçerlik ve güvenirlik çalışmaları kapsamında ÖTÖ-A bir devlet üniversitesinin matematik, fen ve kimya öğretmenliği programlarında öğrenim gören 131 birinci sınıf öğrencisine uygulanmıştır. İkinci aşamada matematik eğitimi programının farklı sınıf düzeylerinde öğrenim gören 172 öğretmen adayından veri toplanmıştır. Elden edilen sonuçlar, ÖTÖ-A ölçme aracının öğretmen adaylarının analiz öğrenme tercihlerinin incelemek için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu ortaya koymuştur. Erkek ve kadın öğretmen adaylarının analiz öğrenme tercihleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Sınıf düzeyi değişkenine göre öğretmen adaylarının öğrenme tercihleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Lisans programlarında aldıkları matematik derslerinin öğrenme tercihlerini etkilemediği belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının öğrenme deneyimlerini geliştirmek açısından hangi temsillerin az ya da çok etkili olduğunun farkına varılması gerekmektedir. Gelecekte yapılacak araştırmalar öğrenme tercihleri ile analiz soruları için tercih edilen çözümler arasındaki ilişkiyi incelemelidir.