Abstract
Hasta la aparición de las técnicas de neuroimagen las investigaciones sobre la Dislexia se centraron en el déficit fonológico como uno de los factores causales. Estas técnicas han permitido avanzar en el conocimiento anatómico-funcional de las distintas áreas del cerebro revelando la amplitud y complejidad de la red de lectura del cerebro.
 Con el objetivo de una mayor compresión de este trastorno del neurodesarrollo, se analizan los últimos avances sobre las funciones neuroanatómicas de las distintas áreas del cerebro implicadas en la lectura y las investigaciones sobre la etiología neurológica de la Dislexia. Se concluye con la necesidad de considerar un trastorno del neurodesarrollo sensorial localizado en áreas primarias auditiva y visual que conlleva un deficiente procesamiento de la información viso-espacio-temporal. Se considera la Dislexia, y por tanto también el déficit fonológico, como una consecuencia de este trastorno. Esta diferenciación permite visibilizar otros síntomas menos atendidos por la investigación y la didáctica.
 Se extraen implicaciones cognitivas del déficit del procesamiento espacio-temporal en las etapas de educación infantil y primaria ante tareas típicas del aula a partir de las cuales diseñar una didáctica inclusiva, comprensiva con la naturaleza neurológica del trastorno, que no penalice a los alumnos que padecen este trastorno neurológico.
Highlights
Until the appearance of neuroimaging techniques, research on Dyslexia has focused on the phonological deficit as the main causal factor
Proponen descartar el término para referirse a dificultades persistentes de lectura y utilizar en su lugar el término “reading disability”
Adults with developmental dyslexia show selective impairments in time-based and self-initiated prospective memory: Selfreport and clinical evidence
Summary
Las nuevas técnicas de neuroimagen han permitido conocer funciones neuroanatómicas de las diferentes áreas del cerebro con mayor profundidad, lo que ha llevado a ampliar la red de lectura del cerebro a otras áreas además de las relacionadas tradicionalmente. Hornickel, Skoe, Nicol, Zecker y Kraus (2009) encontraron que el ritmo deficiente de codificación auditiva en esta área y la pobre representación de la señal armónica son características de los niños que leen mal y puntúan bajo en tareas de conciencia fonológica y deletreo, mientras que los buenos lectores se caracterizan por una codificación más precisa en términos de tiempo y una representación más robusta de los armónicos del habla. Una deficiente conexión entre la vía occipito-parietal que guía la atención espacialmente y el tálamo, responsable de descartar los estímulos no relevantes y codificar la información espacial (Pulvinar), así como, el sistema magnocelular que permite el procesamiento rápido, explicaría por tanto, también los déficits auditivos que podrían ser incluidos en un déficit del procesamiento sensorial espacio-temporal más amplio. En la Tabla 1 señalamos estas dos dimensiones con respecto a algunos aspectos de la lectura
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