Abstract
Resumo: Este artigo trata da implementação do Processo de Bolonha iniciado em 1998. Tal processo consiste em uma ampla reforma da educação superior na Europa. Após se examinar a trajetória de consolidação dos objetivos e as metas desse programa, é focalizada, privilegiadamente, a situação atual do ensino superior na Alemanha. São abordados três aspectos centrais: o processo de formulação de uma reforma de proporções continentais por meio das conferências e dos comunicados; as mudanças introduzidas na organização do ensino superior; e, por fim, a análise do processo de adoção do modelo Bolonha no sistema de ensino superior na Alemanha e os problemas e desafios dez anos depois.
Highlights
Gráfico 1 : Evolução dos novos cursos por semestre acadêmico Fonte: HRK (2010b: 8)
Nas escolas superiores de arte e música, o percentual gira em torno de 50% (HRK, 2010b)
São abordados três aspectos centrais: o processo de formulação de uma reforma de proporções continentais por meio das conferências e dos comunicados; as mudanças introduzidas na organização do ensino superior; e, por fim, a análise do processo de adoção do modelo Bolonha no sistema de ensino superior na Alemanha e os problemas e desafios dez anos depois
Summary
Pretende-se oferecer um quadro compreensivo do Processo de Bolonha e de seus resultados. Com relação ao reconhecimento das deficiências, destacam-se os seguintes argumentos: o Diplom e o Magister representavam uma graduação muito longa e sem estrutura definida; as taxas de evasão eram altas; os custos de formação do aluno eram, portanto, também altos; o professor tinha ampla liberdade de oferecer os cursos de sua escolha sem ter de seguir um currículo mínimo; pouca atratividade dos cursos superiores para as novas gerações de alunos; falta de recursos financeiros; insuficiente compatibilidade internacional dos diplomas; falta de um sistema de garantia de qualidade; problemas na estruturação e na orientação de um currículo básico; crescimento da diversidade cultural e social dos estudantes e, consequentemente, de suas expectativas e potencialidades (Winter, 2009; Brändle, 2010). O processo de substituição dos cursos tradicionais (Diplom e Magister) pelos novos cursos cresceu rapidamente a partir de 2004
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