Year-end Sale % OFF 
Abstract
The purpose of this research is to investigate the psychometric properties of the Enabling School Structure Scale (ESS) that aims to measure the degree to which school structure is enabling or coercive, and also to conduct reliability and validity studies of the scale. Participants of the study consisted of 1018 teachers working in 75 different primary schools located in Malatya province during 2009-2010 semester. For validity studies, exploratory and confirmatory factor analyses were carried out, and also corrected item-total correlations were estimated. For reliability studies, Cronbach Alpha and test-retest correlation coefficients were estimated. Results obtained from the reliability and validity studies showed that on the contrary to original form of ESS, Turkish form consisted of two distinct factors, enabling bureaucracy and coercive bureaucracy respectively. While factor loading of the items in enabling bureaucracy range between ".557" and ".832", factor loadings of items in coercive bureaucracy range between ".485" and ".785". It was also found that this 12 itemed two-factor solution explained approximately a total of 51% of the total variance. Estimated Cronbach alpha coefficients were ".806" for enabling bureaucracy sub-scale and ".774" for coercive bureaucracy sub-scale. Consequently it can be asserted that Turkish form of the ESS scale should be used with two factor structure not one single structure.
Highlights
The purpose of this research is to investigate the psychometric properties of the Enabling School Structure Scale (ESS) that aims to measure the degree to which school structure is enabling or coercive, and to conduct reliability and validity studies of the scale
It was found that this 12 itemed two-factor solution explained approximately a total of 51% of the total variance
It can be asserted that Turkish form of the ESS scale should be used with two factor structure not one single structure
Summary
Bürokrasi konusuna ilişkin alanyazın incelendiğinde, bürokratik yapının etkin olarak işlediği örgütlerde; işgören performansının, motivasyonunun ve işbirliğinin arttığı (Buluç, 2009) ifade edilmektedir. Bu nedenle okullardaki bürokratik yapının nasıl işlediğini veya okulların bürokratiklik düzeyini belirlemek üzere pek çok araştırma yapılmaktadır. Söz konusu araştırmalarda bürokratik yapıyı ölçmek üzere birbirinden farklı pek çok ölçme aracının kullanıldığı görülmektedir. Boyutları, madde sayısı ve cevaplama süresi gibi ölçütler açısından incelendiğinde; ulusal (Buluç, 2009; Erdoğan, 2012; Önal, 2012) ve uluslararası alan yazında öğretmenlerin okullardaki bürokratik yapıya ilişkin algılarını belirlemek üzere Okul Yapısının Etkililiği Ölçeği’nin yaygın olarak kullanıldığı söylenebilir. Bu araştırma ile Buluç(2009) tarafından uyarlanan ölçme aracı aynen kullanılmış, ancak elde edilen veriler üzerinden ölçeğin psikometrik özelliklerinin yeniden incelenmesi, açımlayıcı faktör analizinin yanı sıra doğrulayıcı faktör analizinin de yapılması amaçlanmıştır. Böylelikle, öğretmenlerin okullarındaki bürokratik yapıya ilişkin algılarını ölçmeyi amaçlayan ölçeğin, geçerlik ve güvenirliğine ilişkin yeni kanıtlar elde edilecektir
Sign-in/Register to view highlights & summary Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
