Abstract
<p>W artykule zostały zaprezentowane wyniki badań przeprowadzonych z udziałem 142 nauczycieli szkół podstawowych. Punktem wyjścia analiz uczyniono rozważania odnoszące się do nauczycielskiego stresu zawodowego, natomiast ich celem było: a) określenie siły tendencji osób badanych do stosowania poszczególnych stylów radzenia sobie ze stresem, b) wykrycie ewentualnych różnic w zakresie owych tendencji pomiędzy grupami nauczycieli wyróżnionymi ze względu na stopień awansu zawodowego, c) określenie – poprzez zastosowanie analizy korelacyjnej – ewentualnych związków pomiędzy stylami radzenia sobie ze stresem a właściwościami wewnętrznymi istotnymi z perspektywy pracy szkolnej (ze szczególnym uwzględnieniem moderatorów stresu, takich jak inteligencja emocjonalna czy kompetencje społeczne). Zastosowane procedury badawcze umożliwiły zgromadzenie danych, które ujawniły, że skłonność osób badanych do stosowania stylu radzenia sobie ze stresem skoncentrowanego na zadaniu była istotnie wyższa niż ich tendencja do angażowania się w aktywności właściwe pozostałym stylom: skoncentrowanemu na emocjach oraz skoncentrowanemu na unikaniu. W większości przypadków analizy porównawcze nie wykazały, by pomiędzy nauczycielami różniącymi się stopniem awansu zawodowego wystąpiły statystycznie istotne różnice w zakresie preferowania działań charakterystycznych dla któregokolwiek stylu. Z kolei analizy korelacyjne potwierdziły w części przypadków istnienie statystycznie istotnych związków pomiędzy poszczególnymi stylami radzenia sobie ze stresem a czynnikami kluczowymi z perspektywy zdolności nauczycieli do skutecznego stawiania czoła sytuacjom trudnym.</p>
Highlights
W badaniu wykorzystano dane zebrane za pomocą następujących narzędzi badawczych: 1. Kwestionariusz autorski posłużył do zebrania danych odnoszących się do stopnia awansu zawodowego badanych nauczycieli szkół podstawowych
Z kolei w przypadku wyników niskich proporcje te były odwrotne (27,5% dla angażowania się w czynności zastępcze, 7% dla poszukiwania kontaktów towarzyskich)
Podsumowując zaprezentowane dotychczas wyniki, uzasadniona wydaje się konstatacja, zgodnie z którą średnie rezultaty uzyskane przez badanych nauczycieli szkół podstawowych w obszarze poszczególnych skal pomiarowych CISS zbliżone są do pożądanych – analogicznie bowiem do zaprezentowanego we wprowadzeniu opisu wyniki uzyskane w ramach stylu skoncentrowanego na zadaniu są istotnie wyższe od tych, które uzyskano w ramach pozostałych dwóch stylów
Summary
W artykule zostały zaprezentowane wyniki badań przeprowadzonych z udziałem 142 nauczycieli szkół podstawowych. Z drugiej strony należy podkreślić, że siła tendencji do preferowania działań sprowadzających się do koncentracji na doświadczanych przeżyciach emocjonalnych w obliczu stresu koreluje ujemnie z każdą ze wspomnianych powyżej właściwości wewnętrznych, co – wobec ich fundamentalnego znaczenia w szeroko pojmowanym procesie radzenia sobie ze stresem – zdaje się świadczyć o wysokiej dezadaptacyjności stylu skoncentrowanego na emocjach W związku z tym niezwykle interesująca wydaje się też kwestia ewentualnych rozbieżności, które mogą występować w zakresie siły tendencji do angażowania się w działania charakterystyczne dla poszczególnych stylów radzenia sobie ze stresem, pomiędzy nauczycielami różniącymi się stopniem awansu zawodowego, stanowiącymi jeden z kluczowych wyznaczników ich kwalifikacji oraz doświadczenia w zawodowej pracy szkolnej. Ze względu na ten aspekt analizowanej problematyki zaprezentowane w dalszej części artykułu analizy nie ograniczają się jedynie do standardowej diagnozy natężenia poszczególnych stylów radzenia sobie ze stresem u członków badanej grupy nauczycieli, lecz uwzględniają także porównania między grupami wyodrębnionymi ze względu na wzmiankowany stopień awansu
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
