Quociente de inteligência e aquisição de leitura: um estudo correlacional

Ana Cláudia Bortolozzi Maia,Mônica Lúcia Fonseca

doi:10.1590/s0102-79722002000200004

Abstract

O estudo foi desenvolvido para investigar a relação entre QI, medido pelo teste de inteligência WISC, e a aquisição de leitura de palavras simples. Cinqüenta e seis alunos, de ambos os sexos, de 7 a 15 anos, do Ciclo Básico de alfabetização de uma escola pública, foram avaliados em leitura e no WISC, no início e no final do ano letivo. Os alunos, em geral, apresentaram níveis aumentados de QI e de aquisição de leitura na segunda avaliação, entretanto, sem correlação entre essas variáveis; o QI mostrou-se ineficiente para prever sucesso ou fracasso na aquisição de leitura. Os dados sugerem a necessidade de mais investigações sobre o uso de testes de inteligência na avaliação psicológica, no contexto educacional.

Highlights

The study was developed to investigate the relation between IQ testing, evaluated by the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC), and the reading acquisition of simple words
A Sala 2 apresentou quase a metade da sala (45%) com inteligência média, na primeira avaliação, e esse percentual aumentou para 60% na segunda avaliação, e a Sala 3 apresentou a menor porcentagem de alunos com classificações de inteligência média (26,7%) na primeira avaliação e essa porcentagem aumentou para 40% na
A Sala 2 apresentou mais da metade da sala (55%) com inteligência abaixo da média, na primeira avaliação, e diminuiu para 40% na segunda avaliação, e a Sala 3 apresentou a maior porcentagem de alunos com classificações de inteligência abaixo da média (73,3%) na primeira avaliação e essa porcentagem diminuiu para 60% na segunda avaliação

Summary

Introduction

The study was developed to investigate the relation between IQ testing, evaluated by the WISC, and the reading acquisition of simple words. Embora tenha havido mais alunos que leram todas as palavras nas duas avaliações, classificados com inteligência média, não é possível afirmar que essas classificações tenham relação com o desempenho em leitura, pois também houve alunos, considerados abaixo da média em inteligência, que leram todas as palavras na primeira e na segunda avaliação.

Results

Conclusion