Abstract
<p>Celem artykułu jest prezentacja wybranych zagranicznych rozwiązań wykorzystywanych w celu wyposażenia przyszłych nauczycieli edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w kompetencje w zakresie współnauczania. Wspólną cechą opisanych projektów jest dostarczanie możliwości obserwowania współpracujących nauczycieli, aranżowanie doświadczeń współpracy na różnych etapach procesu kształcenia oraz refleksyjna analiza tych doświadczeń. Wdrożenie opisanych rozwiązań przynosi korzyści zarówno nauczycielowi akademickiemu, jak i studentom. Nauczyciel poszerza zakres swoich doświadczeń o nowe strategie nauczania, a uczeń przygotowuje się jako refleksyjny praktyk do współpracy z innym nauczycielem w ramach klasy włączającej.</p>
Highlights
Że obserwacja współprowadzenia warsztatów przez wykładowców zwiększyła ich wiedzę, dostarczyła praktycznych i przydatnych informacji na temat pełnionych przez nich ról, a także pozwoliła na poznanie różnych perspektyw prezentowanych przez nauczycieli z obu grup
Ponadto nauczyciele przygotowujący się do pracy w ramach kształcenia specjalnego dzięki możliwości wspólnego odbywania praktyk zauważyli, że nie posiadali wystarczającej wiedzy merytorycznej z zakresu prowadzonych zajęć, natomiast nauczyciele przygotowujący się do pracy w szkołach ogólnodostępnych uznali, że potrzebują więcej szkoleń w zakresie dostosowania otoczenia i procesu kształcenia do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów
Dialog kogeneracyjny polegał w tym przypadku na tym, że mała grupa studentów i współnauczających nauczycieli omawiała spostrzeżenia z ostatniej lekcji i wspólnie generowała wnioski dotyczące nowych zasad pracy klasy, proponowanych zmian w rolach nauczyciela i ucznia oraz odpowiedzialności za ich wprowadzenie (Tobin, 2006)
Summary
Przygotowanie studentów edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej do współpracy z innym nauczycielem w klasie inkluzyjnej. Celem artykułu jest prezentacja wybranych zagranicznych rozwiązań wykorzystywanych w celu wyposażenia przyszłych nauczycieli edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w kompetencje w zakresie współnauczania. Kamens (2007), aby odpowiednio przygotować przyszłych nauczycieli klas inkluzyjnych, potrzebne jest wdrożenie programów zachęcających ich do współpracy z innymi nauczycielami i specjalistami, a także kształtujących ich umiejętności w tym zakresie. Pełnią oni rolę równorzędnych partnerów, a celem ich współpracy jest zaspokojenie potrzeb wszystkich uczniów ze współprowadzonej przez nich klasy Pierwsze przykłady ukazują możliwości modelowania przez dwóch nauczycieli akademickich współnauczania podczas zajęć realizowanych w uczelni, następne zaś kształtowania umiejętności współpracy podczas zajęć terenowych (praktyk pedagogicznych), a końcowe – połączenia formy pracy w terenie z dyskusją kogeneracyjną realizowaną podczas zajęć akademickich
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
