Prática como componente curricular na licenciatura em matemática de Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia

Abstract

Este estudo teve o objetivo de compreender a interpretação dada à Prática como Componente Curricular (PCC) por professores da Licenciatura em Matemática de Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF) e por professores iniciantes exercendo a docência na região Sudeste do Brasil. A relevância da pesquisa reside na necessidade de compreender as diversas interpretações que têm despontado em relação às 400 horas de Prática como Componente Curricular estabelecidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a formação de professores. O referencial teórico em que nos embasamos teve como foco as concepções para a formação de professores de Cochran-Smith e Lytle. Com uma abordagem qualitativa de pesquisa, realizamos entrevistas no segundo semestre de 2018 com 12 professores, nove formadores do IF e três professores iniciantes, egressos da Licenciatura em Matemática destes institutos. Para a análise dos dados, utilizamos os pressupostos da análise de conteúdo de Bardin. Nos resultados da pesquisa salientamos que a interpretação da Prática como Componente Curricular dos sujeitos entrevistados se direcionou para as perspectivas de conhecimento para a prática, conhecimento na prática, conhecimento da prática e prática como instrumentalização técnica.