Abstract
A partir da observação e análise de um contexto de pesquisa do subprojeto Letras- Inglês/UFRJ do PIBIB/CAPES veri cou-se que os licenciandos, ao invés de se guiarem apenas por tarefas de nidas pelo coordenador, se responsabilizavam pelo trabalho, ocorrendo um equilíbrio no que se refere à tomada de decisões entre esses participantes do projeto. Sendo assim, este trabalho tem como objetivo compreender a promoção da autonomia sociocultural (OXFORD, 2003), por parte desses licenciandos envolvidos no projeto, trazendo à tona alguns exemplos de como a condução desse Projeto PIBID se deu ao longo das reuniões pedagógicas e como esse equilíbrio na tomada de decisões se re ete, na sala de aula, quando esses licenciandos passam então a atuar como professores.
Highlights
Apartir da observação e análise de um contexto de pesquisa do subprojeto LetrasInglês/Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) do PIBIB/CAPES verificou-se que os licenciandos, ao invés de se guiarem apenas por tarefas definidas pelo coordenador, se responsabilizavam pelo trabalho, ocorrendo um equilíbrio no que se refere à tomada de decisões entre esses participantes do projeto
This paper aims to understand the promotion of sociocultural autonomy (OXFORD, 2013) among undergraduate students involved in the project
Não podemos deixar de retomar aqui o projeto sobre histórias de vida proposta por MARCELA e seus colegas que nos serve como exemplo de uma tarefa que em dois sentidos são importantes para o estímulo ao desenvolvimento da autonomia sociocultural de seus alunos – na sua essência ao propor aos alunos que compartilhem suas histórias de vida, o que acaba por dar oportunidade para que se tornem autores de seu próprio mundo, pois narram suas experiências de vida sob sua perspectiva; e também na forma que a tarefa é proposta, em que professores e alunos negociam em conjunto a melhor forma em que o projeto deve ser encaminhado
Summary
Apartir da observação e análise de um contexto de pesquisa do subprojeto LetrasInglês/UFRJ do PIBIB/CAPES verificou-se que os licenciandos, ao invés de se guiarem apenas por tarefas definidas pelo coordenador, se responsabilizavam pelo trabalho, ocorrendo um equilíbrio no que se refere à tomada de decisões entre esses participantes do projeto. Esses dois últimos excertos demonstram que o orientador não só compartilha com os professores em formação a oportunidade de definirem objetivos e metas para o projeto PIBID-inglês, mas também oferece a eles a chance de refletirem de forma crítica o próprio trabalho.
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