Abstract
Chile has experienced an accelerated development of doctoral programs. In recent years, the offer has doubled, and the variety of options has significantly expanded with the creation of programs in new areas of knowledge, in different territorial contexts, of an interdisciplinary nature, organized collaboratively among universities. The study seeks to describe and understand the diversity of this offer with the aim of enriching quality improvement initiatives for the programs. Through a cluster analysis, a typology of doctoral programs was constructed based on nine variables that account for four dimensions: inputs, processes, outputs and outcomes.The typology describes and reveals the horizontal diversity within the system, differing from the logic of other tools, such as rankings. The results show an offer organized around five types of programs: strong, consolidated, emerging, developing and weak. The diversity of the system has an ambivalent character: on the one hand, the development of programs in new areas of knowledge, in different territorial contexts and with new characteristics; on the other, the vast differences between the types of programs show that the system does not currently guarantee equivalent quality levels for doctoral students.
Highlights
Chile has experienced an accelerated development of doctoral programs
A typology of doctoral programs was constructed based on nine variables that account for four dimensions: inputs, processes, outputs and outcomes
Las principales preguntas que guiaron la investigación fueron: ¿qué nivel de diversidad existe en la oferta de programas doctorales en Chile?, ¿qué características permiten entender esta diversidad?, a partir de estas características ¿es posible identificar tipos de programas?
Summary
La problemática acerca de la diversidad surge en un contexto de cambios en los sistemas de educación superior, que pasan de sistemas con altos grados de regulación y pensados para satisfacer una demanda limitada (y elitista) de estudiantes, a sistemas desregulados, con una fuerte expansión de la oferta (pública y privada) y masificación de los estudiantes (de características heterogéneas). En los sistemas de educación superior en la línea de desregular y descentralizar la gestión, fomentar la iniciativa privada en la provisión, establecer la competencia como criterio de distribución de recursos y orientar los estudios superiores hacia el mercado (Didriksson, 2012, Rhoades & Slaughter, 1997; 2004; Slaughter & Leslie, 2001). Es en este contexto donde comienza el desarrollo de mecanismos de rendición de cuentas y medición de indicadores de gestión con énfasis en la eficiencia de las instituciones de educación superior (Goedegebuure & Meek, 1997; Harvey & Green, 1993; Kells, 1992; Martin & Stella, 2007), pensados como estrategias que conforman una nueva manera de regulación de los sistemas. La reflexión en torno a la diversidad problematiza las nuevas exigencias de los sistemas de educación superior en contextos de demanda masificada, inéditos y dinámicos requerimientos del mercado de trabajo, aparición de incipientes proyectos educativos, entre otras características, en un equilibrio constante con la demanda de asegurar calidad en la educación ofrecida
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