Abstract
Los avances en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en contextos educativos nos sitúan ante docentes y estudiantes que enseñan, aprenden y colaboran utilizando sus Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). En este contexto, se demandan principios éticos que orienten los procesos docentes e investigadores. Este trabajo pretende identificar esos principios y concretar medidas para su consideración, respetando así valores fundamentales como la privacidad, la igualdad y la colaboración, y los llamados derechos humanos de cuarta generación. El método seguido se ha basado en la revisión de las aportaciones de expertos y su aplicación en un proceso de investigación-acción, con seguimiento on-line, sobre la utilización de los PLE para la mejora de las competencias digital y lingüística en un centro educativo italiano. Se concluye con unas recomendaciones sobre las prácticas éticas a seguir al inicio, en el desarrollo y en la comunicación de los resultados de investigación.
Highlights
La incorporación de las TIC a las aulas es hoy una realidad que supone un notable cambio metodológico gracias al abanico de posibilidades que el profesorado puede considerar para dinamizar la intervención educativa y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la participación social (Murphy & Lebans, 2008)
Durante la última década se ha reavivado el debate en torno a una evolución metodológica en la que el alumnado gane autonomía en el proceso de aprendizaje y asigne al maestro el papel de guía o facilitador de este proceso (Siemens, 2005)
EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 57
Summary
La incorporación de las TIC a las aulas es hoy una realidad que supone un notable cambio metodológico gracias al abanico de posibilidades que el profesorado puede considerar para dinamizar la intervención educativa y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la participación social (Murphy & Lebans, 2008). La aparición de las tecnologías web 2.0, su entorno y sus herramientas, que fomentan el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, así como la reflexión del propio docente (Ray & Coulter 2008), en mayor medida que los recursos tecnológicos anteriores, plantea la necesidad de un cambio hacia una forma más participativa de construir y compartir conocimientos en el aula (Álvarez-Valdivia & López-Benavides, 2010). Este cambio ha sido propiciado por el uso habitual de herramientas web 2.0 y tecnologías móviles, que utilizan internet como plataforma, y ofrecen un acceso universal e instantáneo a la información y la comunicación, incrementando con ello también las oportunidades de aprendizaje, la innovación, la inclusión educativa y la participación social (Davies & Merchant, 2009). Esta oferta de nuevos medios se complementa con la práctica, cada vez más habitual, de compartir recursos didácticos mediante el uso de licencias libres; de manera que el trabajo realizado puede ser reutilizado (cooperativizado) por otros compañeros (OECD, 2007)
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