Abstract
Las funciones del mediador o mediadora intercultural en el contexto escolar sigue siendo una tarea en proceso de construcción y que lamentablemente se vincula sistematicamente a la resolución de conflictos y a la interpretación linguistica obstaculizando así su consolidación como colectivo profesional. El objetivo principal es analizar la percepción de los docentes en educación infantil y primaria sobre las funciones de dicha figura profesional en la escuela. Para ello, se ha realizado entrevistas a docentes pertenecientes a centros educativos con mayor concentración de alumnado migrante. Los resultados revelan toda una bateria de actuaciones que rompen con la asociación simpista anteriormente mencionada.
Highlights
Duties of intercultural mediator at the school context keep being a task in process of building, linked to the conflict resolution and to the linguistic understanding, preventing in this way from their consolidation as professional group
Se trata de establecer posibles estrategias y líneas de actuación bien definidas y viables para delimitar las funciones del M.I, orientadas a abordar los diversos desafíos de todos los agentes educativos implicados en este proceso
Y partiendo de dicha premisa, se planteó como objetivo general analizar la reflexión y la percepción de los docentes de educación infantil y primaria de la Región de Murcia sobre las diversas actuaciones de la figura del M.I en la escuela
Summary
La realidad multicultural en los diversos contextos de la sociedad receptora de población migrante ha impulsado prácticas incipientes de mediación voluntaria y espontánea, ante situaciones de emergencia entre personas de diferentes culturas para la adquisición de recursos (Llevot, 2011). Estas dimensiones coinciden con la definición ofrecida por Chamseddine al señalar que: La mediación intercultural no es una mera traducción simultánea o escrita ni es sólo un instrumento de resolución de conflictos de carácter cultural, sino un proceso que promueve estrategias de participación, intercambio e interacción cuyo propósito es el conocimiento, el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural desde la igualdad de oportunidades para lograr la convivencia, la cohesión y la transformación social productiva (2018, p 200). Una vez realizadas estas pinceladas, nos resulta de vital importancia conocer las aportaciones que los docentes de los centros educativos de educación infantil y primaria tienen en relación a la figura del M.I, y que pueden dar respuesta a sus necesidades profesionales, así como contribuir a la inclusión socioeducativa de este alumnado, teniendo en cuenta que apenas existen estudios empíricos sobre dicha temática. Se trata de establecer posibles estrategias y líneas de actuación bien definidas y viables para delimitar las funciones del M.I, orientadas a abordar los diversos desafíos de todos los agentes educativos implicados en este proceso
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