Abstract
Student, family and school factors account for individual differences in school performance through elementary school (EF). The aim of this prospective study was to test a model to predict academic performance in the 5th year of EF, adopting academic skills, social skills, behavior problems and perceived school hassles in the third year as predictors, as well as the length of exposure to early childhood education – ECE and the socioeconomic background of the student population in each EF school. Participants were 248 students attending four public schools. The instruments used were: Brazil Economic Classification Criteria, Academic Performance Test, teacher Social Skills Rating System – SSRS, Inventory of School Hassles and a collective assessment of school performance. Academic skills, social skills, and perceived stress in the third year predicted further academic performance. EF school effects on objective performance assessment were different from their effects on the teacher’s judgment of academic competence.
Highlights
Student, family and school factors account for individual differences in school performance through elementary school (EF)
Um modelo fundamentado nos resultados da pesquisa deveria necessariamente privilegiar, entre os preditores, os recursos da criança em detrimento de suas fragilidades, bem como prever para a escola vias de influência tanto direta como indireta, positiva como negativa, intermediada por variáveis de competência e vulnerabilidade do aluno
Endereço para correspondência: Edna Maria Marturano Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto Bloco da Saude Mental Rua Tenente Catão Roxo, 2652 CEP 14051-140 Ribeirão Preto, SP, Brasil
Summary
Diferenças individuais de desempenho podem ser atribuídas a características do aluno, da família e da escola. O objetivo deste estudo prospectivo foi testar um modelo de predição de desempenho no 5o ano do ensino fundamental – EF, tendo como preditores habilidades acadêmicas e sociais, problemas de comportamento e percepção de estressores escolares no 3o ano, bem como o tempo de exposição à educação infantil – EI e a condição socioeconômica do alunado da escola de EF. Participaram 248 alunos de quatro escolas públicas. Habilidades acadêmicas, habilidades sociais e percepção de stress no 3o ano predisseram desempenho no 5o ano. A escola de EF afetou diferentemente a avaliação objetiva de desempenho e o julgamento de competência acadêmica feito pelo professor. Palavras-chave: Desempenho acadêmico; Problemas de comportamento; Educação infantil; Gênero; Ensino fundamental
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