Abstract
RESUMO A escrita de poemas sempre teve um lugar na escola, principalmente com alunos e professores selecionados em concursos e festividades. Dessa forma, criou-se a representação de poema como excepcionalidade carregada de certa emoção. Nesse "contrato", ao trazer textos de variadas épocas e subgêneros, encontrava-se resistência, porque o enunciado apresentado aos alunos não se assemelhava às imagens já estabelecidas (MICHELETTI, 2000). Estudos recentes, no entanto, apontam a leitura e produção de poemas em novas chaves (NOGUEIRA, 2008; COSSOM, 2006), o que nos levou, neste artigo, à análise dessas propostas de mudança de lugar discursivo para o aluno e para o professor no momento da produção e circulação dos poemas rompendo com o modo de representação tradicional. Ao propor a elaboração de um poema, cujo tema era "a infância em redondilhas", estabeleceu-se como objetivo a agência (BAZERMAN, 2006) em todas as etapas da escrita, posicionando o professor como um editor-orientador do poeta-aluno. A aplicação foi feita durante o primeiro e segundo semestres de 2008, 2009 e 2010 no 5º período de Língua Portuguesa - Estilística, em Letras - Tradutor e Intérprete. As estratégias adotadas foram as da sequência didática (SCHNEWULY, DOLZ, 2004). As interações aconteceram em sala de aula e, posteriormente, de acordo com o ritmo e necessidade de cada um, por e-mail para facilitar o registro das diversas etapas e o desenvolvimento de uma reflexão sobre o fazer autoral, as dificuldades e as soluções na busca da "obra prima" (JOLIBERT, 1994). O que se configurou, em cada um dos grupos, foram diferentes soluções, que ratificam a emergência de estratégias para cada atividade de escrita, promovendo, para o professor, novos lugares. Busca-se assim, na análise dessa aplicação, compreender como esses novos papéis contribuem para o aprendizado autoral dentro da concepção de poema como gênero poético (BARBOSA, 2001, PADILHA, 2011).
Highlights
2008; COSSOM, 2006), which led us, in this article, to the analysis of these changes, new and different discursive positions, for the student and the teacher in the process of production and circulation of poems
In proposing the elaboration of a poem, whose theme was “childhood in redondilhas,” it was stablished as an objective, the concept of “agency” (BAZERMAN, 2006) at all stages of writing, positioning the teacher as an editor-advisor for a poet-student
The strategies adopted were those of Didactic Sequence (SCHNEWULY, DOLZ, 2004)
Summary
A representação do poema como a dos demais gêneros poéticos é construída com certa rigidez resultante das atividades dos manuais didáticos que cristalizam gêneros de natureza tão dinâmica. Semestre do Curso de Letras – Tradutor e Intérprete, de uma instituição particular, quanto a ritmos e metros, figuras de som e construção, aliados a um tema como parte do conteúdo da disciplina Língua Portuguesa – Estilística, sem que para isso fosse necessário recorrer somente a uma exposição teórica e destacada do texto, ou seja, que eles percebessem as formas composicionais em tensão com as formas arquitetônicas, tal como nas propostas de Schneuwly, Sandon (2002); Schneuwly, Revaz (2002, 1994) e Goldstein (2009); e, como efeito colateral, formar o leitor de poesia via ensino de um gênero poético, pois assim eles teriam a oportunidade de vivenciar todas as etapas: desde a entrada em um gênero até a circulação do produto final. Como a redondilha parecia estar associada a uma concepção do que fosse o verso em língua portuguesa para esse grupo, houve a decisão de utilizá-lo de modo a desenvolver suas potencialidades, uma vez que, embora a métrica fosse o verso heptassílabo, o esquema rítmico de cada verso era variado em virtude da falta de consciência sobre esse nível do poema
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