Abstract
El objetivo de este artículo es identificar los perfiles del futuro profesorado de matemáticas a partir de su percepción sobre la adquisición de competencias, relacionándolos con la formación previa. Mediante un cuestionario on-line se recogieron datos de profesores de matemáticas en formación o recientemente egresados del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria de distintas universidades españolas. El análisis ha permitido identificar tres perfiles que tienen diferentes correlaciones con la percepción de haber adquirido las competencias de conocimiento matemático y pedagógico-matemático. Los resultados son coherentes con el modelo teórico utilizado para describir el conocimiento del profesorado de matemáticas. Este estudio justifica la necesidad de diseñar e implementar intervenciones que mejoren las debilidades de cada uno de estos perfiles durante el periodo de formación inicial docente.
Highlights
Las reformas educativas y los cambios sociales asociados a las expectativas profesionales han conducido a reconsiderar las cuestiones de profesionalismo docente e identidad profesional, tanto desde el punto de vista de la política educativa como desde el de la práctica docente
The aim of this paper is to identify profiles of future teachers in secondary education based on their perception towards the acquisition of competences, relating them with the previous background
By means of an online questionnaire, data were collected from student teachers or recently graduated teachers in mathematics from the Master’s degree in Secondary Education TeacherTraining in different Spanish universities
Summary
Confirmada la existencia de dos componentes básicos asociados a las áreas A-B y C-L del marco de competencias, se procedió a clasificar los datos mediante un análisis de conglomerados o clústeres. Por lo tanto, que su formación en contenidos es más sólida, aunque también su percepción es alta en cuanto al grado de consecución de las competencias pedagógicas. Se trata de un perfil de individuos con una valoración muy positiva respecto a la consecución de las competencias, con un valor mayor para la formación en contenidos que para la pedagógica. La ausencia de un marco de competencias específico para el profesorado de matemáticas de Educación Secundaria en España ha impedido hasta ahora evaluar el grado de adquisición de estas durante los programas de formación inicial que se han implantado al amparo del proceso de convergencia de Bolonia. No se observan diferencias significativas entre los individuos de estos tres perfiles respecto a su titulación de acceso, salvo en dos de las competencias, aunque sí una distribución por perfiles que depende de sus estudios previos. Marco de competencias para el futuro profesorado de matemáticas en Educación Secundaria
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